在新课改背景下，教师不能固步自封，而需要与时俱进，结合教育形势优化教学手段以及方式。针对小学语文教学，为了激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜能，教师可通过情境创设的方式激发学生对语文课程的思考，让学生在情境中理解和掌握语文知识，提高学生的学习兴趣，升华学生的学习体验。由此可见。深入研究小学语文教学中情境创设策略具有一定的现实意义和价值。

1、小学语文教学中情境创设的意义和价值

1.1调动学生的学习兴趣

小学生虽然年龄小，但他们具备一定的生活经验和认知能力，习惯于通过形象思维认识世界，具有感性色彩和趣味元素的教学模式更容易捕捉其注意力。在小学语文课堂中创设情境，符合学生的认知特点，能够激发学生的学习兴趣，学生将在好奇心的驱使下深入探究语文课程。再加上情境创设有多种方式，比如教师可以创设多媒体情境，也可以创设生活情境，还可以创设游戏情境，这对学生具有强烈的吸引力，学生将在情境中学习语文，理解课文内容以及作者表达的情感，这有助于提高学生的学习质量及效率。

1.2构建和谐的师生关系

情境教学法提倡“生学为本”，这意味着教师应尊重学生的主体地位，从学生的视角出发，设计教学活动。教师在课堂投入真情，了解学生的真实需要，洞察学生的内心世界，以此拉近师生的情感距离。在情境教学中，学生信赖教师，教师尊重学生，在这种充满了自由空气的学习氛围中，学生不再畏惧教师，而是愿意亲近教师、信任教师，愿意接受教师的各种指导，并在平等对话中形成亲密和谐的师生关系。

1.3促进核心素养的提升

小学语文核心素养指的是学生在语言、思维、人文、审美四个角度展现出来的能力。在小学语文教学中，通过情境创设，有助于提高学生的核心素养。因为在妙趣横生的教学情境中，跟随教师的引导锻炼语言能力，积极表达观点，通过文本的学习丰富自身的审美能力，并在探究一个又一个问题中得到思维的提升与发展。由此可见，情境创设对发展学生的语文素养具有重要价值。

1.4培养创新能力和实践能力

培养学生的创新能力和实践能力是小学语文教学的重要目标。在小学语文课堂中，当教师结合教学内容创设情境，学生的想象力得以释放，且能提出个性化想法与见解。而且，在情境中布置学习任务，也能无形中锻炼学生的实践能力，使学生主动参与教学活动，并通过完成情境任务，提高自身的综合素养。

2、情境教学法在小学语文教学中的现状

2.1过于追求情境创设的形式

在语文实际教学中，部分教师虽然意识到情境教学的突出优势，也会在课堂中加以应用，但他们并未意识到情境教学是服务于语文教学的一种有效手段，导致其过于追求情境的形式，忽略了将情境与教学内容相联系，导致情境与授课内容脱节，甚至是“风马牛不相及”。事实上，情境教学是辅助语文教学的方式，教师不能一味追求形式忽略内容，这样就违背了情境创设的初衷，难以提升教学效果。

2.2情境创设手段单一

部分语文教师将情境创设与多媒体手段应用画等号，他们习惯于结合教学内容播放与之相关的图片、视频等，为学生构建多媒体情境。尽管多媒体情境具有形象生动的特点，但如果教师只采取这种情境创设手段，忽略了动作、语言等方式的运用，就会局限情境的丰富性和多样性。事实上，情境创设有多种路径，如问题情境、表演情境等，只有综合运用情境创设手段，才能营造多元化、立体化的学习氛围，激发学生的学习动力。

1.3情境创设缺乏深度

在小学语文课堂中，部分教师在运用情境教学法时一味侧重于表面形式的生动性，并没有深度发掘情境教学的内涵。对这些教师而言，他们可能更注重情境的外显形式，对情境中的思想、情感以及意义缺乏关注和重视。这种缺乏深度的情境很难激发学生对语文课程的深入探究，更无法引起学生的情感共鸣，无法实现理想的教学效果。科学有效的情境创设应注重深度教学，引导学生对情境的思想、价值观、情感等深入探究，这样才能提高学生的情感素养以及思维能力。

3、情境教学法在小学语文教学中的应用策略

3.1实物情境，激发体验

学生正处于想象力丰富、好奇心旺盛的阶段，他们的思维正在由感性认知转向逻辑运算层面，实物展示对小学生的思维发展具有促进意义。在小学语文教学中，教师应把握教学契机，为学生创设实物情境，让学生基于具体的实物开展抽象的阅读，这样可以促进学生对文本的认知。而且，在实物情境中，学生的学习体验得以升华。

例如，在教学人教版小学语文五上《落花生》时，这篇文章主要讲述了作者一家人从种花生到收花生的过程，围绕花生益处的对话揭示了深刻的做人道理。由此可见，“花生”是本文的关键词，在课前导入环节，教师将提前准备好的实物花生分发给学生，为学生创设实物情境，让学生仔细观察花生的外表，并和其他同学交流观察的成果。在观察结束后，教师和学生进行课堂交流，让学生说一说自己对花生的认识。有的学生认为花生虽外表普通，但是作用非常大。比如花生可以榨油，可以当做坚果食用，还可以制作成甜品。有的学生认为花生的外表像子弹、像数字、像葫芦，非常有趣。通过创设实物情境，学生对小小的花生产生了深入探索的兴趣，这为后续的阅读教学埋下了精彩的伏笔。

3.2问题情境，深化思维

问题是锻炼学生思维、链接真理的重要方式。所谓“学起于思”，强调了思考是学习的起点，提出有效的问题能够激发学生的思考动力，使学生积极探究、主动求知，比起灌输式教学，问题教学更容易加深学生对知识的印象。在小学语文教学中，教师可围绕课文内容设计与之相关的问题，为学生创设问题情境，让学生在情境中探究问题，这样可以锻炼学生的思维能力。

例如，在教学人教版语文五上《少年中国说（节选）》时，在学生阅读文本以前，教师向学生提出如下问题：“少年中国说究竟讲的是什么？你认为少年应承担怎样的使命和责任？”让学生带着问题开启文本之旅，深入探究文章的主题以及内容。接下来，在学生完成文本初读后，教师又向学生提出新的问题，如：“作者用哪些事物来赞美少年中国？”“‘少年中国’和‘中国少年’之间有怎样的关联？”让学生以小组为单位进行问题探究，鼓励学生分享自己的想法与见解，理清学习的思路。在问题情境的指引下，学生对文章的主题内涵将形成多元化的认识，有助于提高其思维能力。

3.3表演情境，多育合一

小学生天性活泼好动，很难长时间集中注意力，外界有任何风吹草动都会分散学生的注意力，降低其学习效率以及质量。在小学语文教学中，为了调动学生的课堂积极性，教师可引入课本剧活动，为学生创设表演情境，让学生在情境中展现故事、揣摩人物，这样既能活跃课堂氛围，还能促进学生对文本的深入理解，实现多育合一的目的。

例如，在教学人教版小学语文五下《草船借箭》时，这篇文章主要包括三个历史小故事，分别是“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”，人物特征鲜明，情节曲折离奇，具有课本剧表演价值。因此，在授课期间，教师设计了课本剧表演活动，让学生提前阅读文本，了解文章的重要信息，把握人物性格以及彼此的关系。在这个过程中，教师可将学生分组，让学生以小组为单位探究文本，在脑海中想象故事场景。在学生对文章形成一定认识后，教师引导学生思考如何通过动作、语言、神态、情绪等表现人物的个性、还原历史场景。教师可在班级巡视，给学生提供有针对性的指导，帮助学生简短排练，在课堂展示成果。通过创设表演情境，有助于学生对这篇历史课文产生理性和客观的认识，而且也能推动德育、美育、智育的同步发展。

3.4生活情境，促进实践

陶行知先生提出“生活教育”理论，强调生活与教育的内在关联，认为教育应回归生活，从生活的视角开启，这样才能让学生掌握更多“接地气”的知识，在提高学生实践能力的同时，使学生端正学习态度，体会学习的价值和意义。在小学语文教学中，教师可从生活视角创设情境，让学生在生活情境中探究文本、参与实践活动，这样既能调动学生的课堂积极性，发挥学生的主观能动性，还能使学生对语文学科产生新的认识。

例如，在教学人教版语文六下《北京的春节》时，由于春节是一个非常具有生活气息的话题，小学生虽然年龄小，但他们也经历了很多次春节，知道春节有哪些习俗，也有过春节的体验。因此在课堂导入环节，教师为学生播放了一段展现春节习俗的短视频，并以此为基础开展课堂讨论，让学生说一说自己家是如何过春节的，有哪些特别的地方？在课堂讨论以后，教师可在课堂中设计一些有关春节的活动，如写春联、包饺子等，让学生通过参与实践体会春节的文化内涵。除此以外，教师也可向学生设计生活调查作业，让学生走入身边的街道、社区，了解人们对春节的真实看法，并写一份调查报告。通过创设生活情境，既能使语文教学更加趣味盎然，还能激发学生的情感共鸣，提高学生的实践能力，使学生对传统文化形成全新的认知和深入探索的兴趣。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，情境创设意义重大，它一方面可以增添语文课堂的吸引力，另一方面可以激发学生的求知欲，丰富学生的学习体验，锻炼学生的各项能力，提高学生的学习效果以及质量。教师应不断探索情境创设的多元化路径，这样才能充分发挥情境教学的优势，构建高效的语文课堂。

参考文献

[1]游小斌.创教学情境促高效课堂——浅谈新课标理念下小学语文高效课堂的构建[J].名师在线,2024,(20):25-27.

[2]高文华.探索小学语文课堂中的情境教学与实践应用[J].读写算,2024,(23):44-46.

[3]贾俊英.情境教学法在小学语文教学中存在的问题及优化策略[J].试题与研究,2024,(19):156-158.