2022版新课标颁布，引发又一轮新课改，合作学习方式更是成为新课程改革中的一个亮点。其中小组合作学习是主要的合作学习方式，它以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。小组合作探究学习是实施“高效课堂”的另一种重要形式，也是学生知识习得的一种重要形式。在初中英语教学中，当前使用的最多的教学方法就为小组合作学习。

一．小组合作学习所具备的优势

增强学生学习主动性与积极性，让学生的参与欲获得提升，将“要我学”的被动局面转变为“我要学”的局面。通过小组合作学习有助于教学中实现多边互动，让每一个学生都能够拥有平等的机会参与到学习中去。在小组合作学习中，学生能够获得更多的交流机会，使得学生能有更多的表现机会。小组合作学习中，教师可以更好的进行因材施教。能能有效的弥补因为班级中人数过多不能够照顾到每个学生的不足，让每一个学生都能够在实践之中获得发展。通过小组合作学习所营造出的氛围，能够让那些平时不愿意动脑思考的学生主动的去思考，并将自己的意见表达出来。同时还可以让那些结果不正确的学生能够知道自己错在哪里，并得到及时的纠正。 因此，在这种师生角色大转变的模式下，我们势必也将利用新的课堂教学方法，提高教学效果。小组合作学习的应用，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。小组合作学习，不仅是“生本自主.高效课堂教学”的重要补充形式，也是全面实施“导学案教学”的重要保障。

二、英语小组合作学习的必要性

1、社会发展需要合作精神

在竞争更加激烈的二十一世纪，世界将成为一个更加密切合作的整体。具有创作精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，才是社会发展的动力所在。  

2、建立小组合作学习，是新课程改革的充分体现　　

合作学习有利于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用；与传统教学相比，小组合作学习有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，有利于学生良好心理素质的形成，有利于发展英语综合技能和培养创新思维能力，更能培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。

三、小组合作学习中教师主导作用的发挥

1．教师让学生明确目标。

积极的相互依赖是合作学习的首要关键因素。它意味着，帮助聊天小组的一个人就帮助了全体小组成员，更确切地说，积极的相互依赖表明的是“我为人人，人人为我”。在一个学习共同体内，除非每一个都获得了成功，否则就不会有单个人的成功，这就要求小组成员同时承担两个责任：学会所布置的材料并帮助小组成员学会所布置的材料。这就是一种权益共同体的关系。在课堂合作学习的机制之下，小组的每个成员都会意识到，每个人的努力不仅利于自己，也会给小组其他同伴带来实惠。

2．教师发挥“小老师”的特殊作用。

我每年在班上都能培养一个小老师，既培养了学生的能力，又减轻了我的负担，一举两得。本学期由一个小老师变成若干个小老师，将学生进行分组，两人一“小老师”，四人一“小老师”。每天检查、讲解其他成员的作业及难点。教师在其中扮演着看守者和助理者的角色。学生通过自己的努力，不但自己取得理想的分数，在帮助同学的过程中自我价值得到实现，有成绩感。

 3.发挥教师能动作用, 建立健全评价机制。

 在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应该成为学生学习的向导者、促进者和合作者。恰当的评价能让学生获得成就感,树立自信心,有助于实现有效的小组合作学习。合作学习结束后,教师要对学生学习成果进行测评和评价,并给予及时反馈、总结。可采取多种形式:形成性评价与终止性评价相结合,自评与他评、小组评价结合,等级加评语相结合等。

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局。增强学生的合作意识和竞争能力。

4．教师注意合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体,应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时,我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现,都派出优等生发言,于是我们就只能看到优等生活跃的身影,听到他们的见解,合理的分析,优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地坐在一旁,没有发言的机会,成了配角,有的甚至完全成了一个局外人,处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作,并不利于全体学生的全面发展。实践证明,在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求,课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变在课改背景下,每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法,以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。

四、英语小组合作学习的实施

我根据班级学生的英语水平高低，把学生分成A、B、C、D四个层次（优、良、中、差），再根据分层情况以及学生座位情况就近组成每四个人的学习小组，每个小组由成绩的优、良、中、差层次学生各一人组成，使小组中的成员能彼此协助，相互支持，共同合作。  

（一）英语小组合作学习之课堂内的实施

 1．角色扮演，激发学生学习兴趣和培养自信心。

即教师教完新授课后，给学生一个话题，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。如：野外郊游，商场购物，住旅馆等。这些场景符合实际情况，贴近学生生活，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的兴趣。

2、完成任务，充分调动学生的合作性。

教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开调查或讨论，小组中的每个成员自由发表意见，学生的互动面大，参与率高，因为他们对于这种充满动感的课堂氛围非常感兴趣。而且，这类活动的语言目标单一，难度不大，容易激起学生的尝试愿望。

３、合作竞赛、游戏，激发学生的主动性。

这些竞赛有：单词、词组接龙竞赛和对话表演及3分钟演讲竞赛等等，这些竞赛都是以小组合作的方式进行，竞赛中各小组成员之间具有一定的依赖性。通过进行这样的小组活动，每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。

4. 建立合理的激励评价机制

 课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。

(二) 英语小组合作学习之课堂外的实施

学生的知识，并不都在课堂中获取；学生的能力也并不都在课堂内培养。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。

１、通过小组合作做好预习朗读工作。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当小老师，帮助学困生解决预习中的难点。

２、通过小组合作准备对话表演、角色游戏及各种综合性活动。

 在一个班级中，英语基础好和基础差的同学之间的差距还是挺大的。所以课前必要的准备和角色间的磨合是不可缺少的。在教学中，我们可以选取一些学生感兴趣的话题，开展任务研究性学习活动。

３、通过小组合作做好单词、词组的听写工作和课文的背诵工作。

英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小。，而课堂教学时间有限，老师无法为学困生提供重复识记的机会。发挥合作小组的作用，在小组里反复背诵和听写，这样，学习较为困难的同学也能渐渐进步。

 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。