引言：小学数学知识虽然简单，但知识点较为零散，且小学生数学思维还未形成，正处于形象思维思考问题阶段，数学学习对他们来说是比较困难的。学生需要在课堂中与课后花费更多的时间精力进行学习，因此从整体来看学生数学学习压力大、负担重。基于这样的背景，教师应深入分析双减政策内容，对数学课堂进行优化与创新，在减轻学生学习压力的前提下提高学生的学习效率，为学生构建更加高效的数学课堂。

1、联系生活实际，优化数学认知

数学作为小学教育体系中的基础学科，有着重要的教育意义与地位。纵观小学数学教材可以发现，其中蕴含的许多知识都与日常生活息息相关，而生活中也随处存在着数学知识的痕迹。对于尚处于身心发育初期的小学生来说，他们对数学学科的认知还十分有限，不仅在学习抽象的数学知识时会比较吃力，同时也并不是很了解数学学习的实际意义，而这在一定程度上则会影响学生的数学学习质量。然而，学生无可避免的会在生活中接触到各种各样的数学问题与知识，在此过程中学生能够不断加深对数学知识的理解，增加自身对数学学科的认知。因此，在小学数学教学中，教师可以积极联系生活实际，借助生活中的各种数学问题、案例、现象等等帮助学生理解数学知识，并逐渐转化为自身的认知，形成解决问题的能力，掌握相应的技能，这样既能促进学生数学思维与学习能力的发展，同时也能使数学课堂更加生动有趣，从而更好的落实双减政策。

例如在教学《体检中的百分数》时，教材就联系实际举例了百分数在体检中的应用，为了使学生能够更加直观清楚的理解百分数，教师可以再为学生收集一些生活中的百分数案例或问题，让学生能够了解百分数在生活中的不同应用场景，结合具体的场景来理解百分数的概念，明确百分数的意义。比如教师可以举例家庭月支出情况，教师可以先提问学生：“同学们，你了解你家中每个月的支出情况吗？你每个月可支配的零花钱有多少、你是如何安排自己的零花钱的呢？你知道不同的花销占了你总零花钱的多少吗？”通过提问来引导学生进入特定情境，发散学生的思维，使学生感受生活中百分数的应用与其实际意义。教师还可以用自己的支出情况为学生举例，让学生了解支出分类以及计算支出总占比例的方法，进而计算自己零花钱的支出比例。在学生进一步了解了百分数过后，教师还可以设计一些问题，比如：“小红这个月在食物上支出了500元，占她一个月总支出的40%，你知道她一个月的总支出是多少吗？”这样不仅能够锻炼学生的运算能力，还能增强学生对方程的运用。通过将数学教学与实际生活联系，不仅可以降低学生理解数学知识的难度，还能增加学生的生活经验与技能，学生在学习了百分数过后能够了解如何合理的分配自己的零花钱、了解衣服如何打折更便宜等等，这些都体现了数学学习的意义与价值，有效提升了小学数学教学的质量。

2、采取多样化教学策略，激发学习兴趣

小学阶段的学生身心还十分稚嫩，他们活泼好动，容易被各种新奇的事物吸引注意，但同时也很难长久的专注于某一件事物，在数学学习中他们很容易出现注意力不集中的情况。对于大部分小学生来说，数学都是一门比较枯燥的学科，想要保障学生数学学习的有效性，教师必须激发学生的学习兴趣，使之转化为学生课堂学习的动力与积极性，从而使学生的学习能力得到有效的锻炼，推动学生的数学素养得到有效发展。为此，教师可以采取多样化的教学策略，从学生的学习兴趣与身心特点出发，用丰富多彩的教学活动为数学课堂注入更多趣味与活力，使学生能够更快融入数学课堂，更专注的进行数学学习，进而提升学生的学习效率。

比如教师可以设计游戏教学活动、开展情境教学活动、组织实践学习活动等等，以此来优化学生的数学学习体验，为学生营造轻松愉悦的数学学习氛围，激发学生的学习兴趣。丰富多彩的教学活动能够改善学生在数学课堂上学习被动的问题，在一定程度上能够突出学生的主体性，深化学生的学习过程。例如在教学《看杂技》时，学生将要学习表内乘法，在学生初步掌握了乘法表、能够进行简单的乘法运算后，教师就可以设计课堂游戏让学生进行进一步的练习。具体而言，教师可以先将学生分为不同的学习小组，提前准备好一定量的乘法口算题目，然后逐一展出，要求各小组进行抢答，抢答正确可以为小组积分，抢答错误不积分也不扣分，最后得分最多的小组获胜。教师可以为获胜小组准备好实物奖励，这样能够更好的调动学生的积极性，使学生踊跃参与到课堂练习之中，巩固所学的知识。除此之外，教师还可以创设教学情境，帮助学生更好的掌握数学知识。例如在教学《采摘节》时，学生将要学习混合运算，此时教师就可以为学生创设一个购物情境，让学生分别扮演顾客与商店老板，模拟购物的场景，看谁能够先正确运算商品的总价格以及找零价格。这样既能有效吸引学生的注意力，让数学课堂更加生动有趣，同时在此过程中还有可能碰撞出新的火花，让学生发现新的问题，促进学生自主思考，从而保障数学教学的质量。

3、运用信息技术，深化学习过程

现代信息技术的发展为教育提供了极大的便利，各种信息教学技术也开始涌入课堂，丰富了课堂教学的方式与内容，并取得了显著的成效。基于此，小学数学教学可以充分运用信息教学技术，尤其是教学一些重难点知识内容时，教师可以运用信息教学技术使知识点或问题更加直观明确，降低学生理解的难度，使之能够在更短的时间去消化吸收。教师可以将现代信息技术手段作为辅助教学的工具，化抽象为具体，提升学生的学习效率。

例如在教学《谁的眼睛亮》时，学生将要学习观察物体，教师通常要为学生准备一些实物道具，引导学生从不同位置观察物体，看看在不同位置上最多可以看到几个面、在不同位置看到的物体呈现什么形状等等。为了提高教学效率，教师可以运用信息教学技术来展示物体，比如在多媒体上为学生展示一个长方体，并将其不同的面涂上不同的颜色，便于学生进行观察。利用信息教学技术，教师可以为学生展示多种立方体，通过旋转立方体让学生实现从不同位置进行观察，这样能够极大的提升课堂教学效率，促进学生空间思维的发展。又如在教学《包装盒》时，学生将要学习长方体与正方体，在学习初期，部分学生可能难以在自己脑海中构建出长方体与正方体，此时教师就可以通过电子白板，现场为学生“搭建”出相应的长方体与正方体，并将搭建出的立体图形进行放大、缩小、旋转等，让学生能够充分了解这两种立体图形的构造及细节，从而使之能够更快的理解、记忆相关的知识点。

结束语

综上所述，在双减背景下，教师应不断探索提高数学教学质量的有效举措，以减负增效为目标，从学生的实际学习情况出发，为学生设计更适合他们的学习活动，满足学生的个性化与全面化发展需求，从而促使学生不断进步、高效学习。   

参考文献

[1]王翊锦.“双减”背景下的小学数学教学实践探索[J].读写算，2022（36）：1-3.

[2]俞飞.“双减”背景下小学数学如何提质增效[J].小学生（下旬刊），2022（12）：40-42.

[3]王红英.“双减”背景下小学数学课堂教学实践与研究[J].新课程，2022（43）：9-11.