引言：生命观念的形成是发展核心素养的基础，初中生物教学不仅要教授学生学科知识，更要注重其健全人格的培养，落实生命观念内容，让其了解生命的价值和意义，从而引导学生珍惜生命、尊重生命，树立正确的世界观、价值观和人生观。

一、生命观念素养下的初中生物教学创新意义

首先，通过生命观念素养的培养，学生能够形成正确的生命观，学会珍惜和敬畏生命，从而更加热爱生活。这种教育不仅仅是对知识的传授，更是对价值观的塑造，帮助学生在成长过程中树立起对生命的尊重和珍视。

其次，生命观念素养的培养有助于学生形成社会责任感和科学素养。在生物教学中，学生不仅能够学习到生物学知识，还能够了解到生物科学在社会发展中的重要作用，从而增强社会责任感；同时，通过科学探究和实验操作，学生能够培养科学思维和科学方法，提高科学素养，为未来学习和生活打下坚实基础。

此外，生命观念素养的融入，能够激发学生主动参与课堂教学，提升学习能力。在生物教学过程中，教师可以设计与生命观念相关的教学活动，让学生在参与中思考和探索，从而提高学习兴趣和积极性，激发主动探索知识的欲望。通过这种方式，学生不仅能够掌握知识，还能够培养自主学习和合作学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、生命观念素养下的初中生物教学创新策略

（一）联系现实生活进行生命教育

在初中生物课堂中，教师可以巧妙地融入生命教育的理念，通过巧妙地挖掘现实生活中的各种实例，丰富教学资源的多样性。这样不仅能够帮助学生更深刻地理解生命的意义，还能教会其如何珍惜和尊重生命。

例如，在学习《保护生物多样性的艰巨使命》这一课题时，教师不能仅仅停留在讲授教材中的知识点，因为这样可能会显得过于空洞，难以激发学生学习兴趣。相反，教师可以将生命观念融入教学中，联系生活实际，例如讲述水污染、土壤污染和空气污染所带来的严重后果，如雾霾、酸雨和漂泊的死鱼等现象。通过这些生动的例子，教师可以激发学生保护环境和生物多样性的意识。此外，教师还可以引导学生从身边小事做起，培养环保意识和责任感。比如，教师可以鼓励学生不乱扔垃圾，尽量减少使用一次性用品，积极参与植树种草等活动。通过这些具体而微的行动，学生不仅能够体会到保护环境的重要性，还能够逐步理解生命的意义，学会珍惜每一个生命，从而在实际行动中践行生命教育的理念^[1]。

（二）运用信息技术创设多样情境

在初中生物教学过程中，传统的文字板书方式往往显得抽象且枯燥，这可能会导致学生在课堂上的参与度降低，进而影响对生物学科的学习热情。为改善这一状况，教师可以充分利用多媒体设备，通过创设生动的教学情境和氛围，激发学生学习兴趣，帮助其形成正确的生命观念。多媒体技术的直观展示功能，能够使抽象复杂的知识点变得直观形象，从而让学生更容易理解和掌握。

例如，在讲授《我们周围的生物》这一课程时，教师可以借助多媒体设备，如投影仪和电脑，播放各种生动图片和视频。通过精心制作的多媒体课件，教师可以展示生活中常见生物，例如人类、狗、各种鸟类、树木、花草以及青苔等；同时，教师还可以展示一些非生物物体，如山、石头、木头和书本等，通过对比这些生物和非生物，学生能够更直观地理解生物的概念；此外，教师还可以利用《动物世界》等纪录片生动地展示各种生物的生活习性和生态环境，通过视觉和听觉上的丰富信息，学生能够更好地理解生物多样性和所处的生存环境，教师还可以引导学生观察和分析生物的生命现象，通过观察和分析，学生可以逐步形成对生命观念的深入理解^[2]。

（三）开展实验教学，理论联系实践

在中学阶段生物学教学活动中，通过实施实验教学法，学生能够更加直观地观察并体验生命的奥妙，进而显著提高学习效果。开展以生物学知识学习为主导的实践活动，有助于学生对“生命观念”形成深入理解。对于中学阶段的生物学课程而言，其内容涵盖众多实践活动，这些活动无法仅通过理论教学来完成。因此，在中学生物学教学过程中，教师应当对课堂各环节的时间分配进行恰当的调整，并增加实践教学比重，优化实践活动设计，以期达到提升教学成效的目标。

以“人的食物来自环境”这一单元为例，教师可以引导学生进行一项有趣的实践活动。具体来说，教师可以要求学生规划自己一周内的饮食活动，通过这一过程，学生将学会如何为自己制定一份健康且营养均衡的饮食食谱。在这个实验中，学生需要关注蛋白质、碳水化合物以及膳食纤维等营养成分的摄入比例，并详细记录下来。通过实际操作，学生将能够更深刻地理解这些营养成分对人体健康的重要性。在实验过程中，学生还需要将观察到的现象与教材中的知识点相结合，从而达到理论与实践相结合的效果，帮助其更深刻地记忆和理解相关知识。此外，通过这样的实验教学，学生不仅能够达成生命教育的目的，还能在日常生活中形成健康良好的生活习惯，这种教学方式不仅能够激发学生学习兴趣，还能培养自主学习能力和实际操作能力，使其在享受美食的同时，更加关注自己的健康状况，从而实现全面发展^[3]。

（四）采用跨学科教学

在初中生物学学习过程中，经常会发现许多知识点与语文课程之间存在着紧密的联系。通过理解这些知识点，学生不仅能够更好地记忆生物学中的生命现象，还能够在学习的过程中培养出丰富的人文情感和正确的生命观。例如，在语文教材中，经常会遇到一些课文、古诗词等，这些内容往往蕴含着丰富的生物学知识。教师可以利用这些资源，创设出富有情境的教学环境。

以“生物的生殖与发育”这一单元为例，教师可以巧妙地联系语文教材中描写动物、植物、鸟类、昆虫等相关课文，以此来激发学生学习兴趣，提高课堂参与度，通过这种跨学科的教学方法，不仅能够增强学生对生物学知识的理解，还能够在情感教育方面起到积极作用。通过学习这些内容，学生能够深刻感受到生命的力量，从而引导其学会珍惜生命，热爱大自然中的每一个生命体。同时，在学习植物的生长过程时，教师可以引用一些描写植物生长的古诗词，让学生在感受文学魅力的同时，也能够更加直观地理解植物生长的生物学原理。通过将生物学知识与语文教材相结合，学生不仅能够加深对生物学知识的理解与记忆，还能够在情感上与自然建立起更加紧密的联系，学会珍惜生命，从而培养出一种对生命的敬畏和热爱之情。

结论：初中学生正处在思想观念养成的关键时期，生物教师应该结合学生实际情况树立教学目标，积极了解核心素养培养的相关要求，构建渗透生命教育的生物课堂，增强学生生命意识，帮助学生正确理解、感悟和践行“生命观念”，形成珍爱生命的意识，拓宽生命宽度，在帮助学生形成生命观念的同时提高综合素质和社会责任感。

参考文献：

[1]孙胜祖.核心素养下初中生物教学中培养学生的“生命观念”[J].天津教育,2024,(24):150-152.

[2]刘腾燮,郭彦.新课改下初中生物教学中渗透生命教育的意义和策略[J].学周刊,2024,(27):34-36.

[3]张亮.“润·透”视野下初中生物课堂中生命教育的渗透及探究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(07):126-128.