引言

生活美学强调在日常生活中的艺术实践和审美体验，注重通过艺术活动丰富人的内心世界。在小学美术教学中，引入生活美学的理念，意味着教学评价不再仅仅关注学生美术理论知识与技能的掌握，而是更加注重学生在创作过程中对美的感知、理解和表达。基于生活美学的多元化评价方式，有助于提升学生的美术素养，促进学生的全面发展。基于此，本文基于生活美学的视角，对小学美术教学评价的多元化路径进行探讨，期望为小学美术评价体系的改进和优化提供有益参考。

一、生活美学的概念及内涵

生活美学是美学的一个分支，与文艺美学并列，是研究人对生活美的审美规律的学科，生活美学主要探讨如何在日常生活中发现美、创造美，强调将美学理论应用于日常生活实践，通过审美活动提升人们的生活品质，丰富人们的精神境界。要基于生活美学对小学美术教学多元化评价的方法进行研究，就需要剖析生活美学的内涵，如此方能精准立足于生活美学，创新评价方式。生活美学不仅仅是理论上的探讨，更强调在日常生活中去实践和体验美，通过日常生活中的点滴去感受美、创造美，实现审美与生活的紧密结合。中国传统生活美学强调“礼”“文”“中”“和”等主体行为准则和生活之道，这些准则体现在人们的言行举止、衣着打扮、居住环境等方面，体现了社会秩序、自然发展和宇宙演变的观念系统。生活美学关注人们的衣食住行、器物揖取的审美观察，从中探知生活美学的内在肌理，人们通过审美选择，将自身的人生阅历、审美旨趣以及精神向度融入其中，实现精神层面的升华。在现代生活中，生活美学具有时代性和现实性，人们将中华优秀传统文化与现代元素相融合，形成了国潮风尚等现代审美现象，体现了生活美学与现代生活理念的融合。同时，生活美学也开始逐渐走向美育实践，如在学校设置美学教育、艺术教育等通识课程，举办美育知识普及讲座，开展美育研究等。这些活动的目的都在于提升主体人文素养、塑造时代新人。

二、基于生活美学的小学美术教学多元评价的策略

（一）情境化评价

基于生活美学的小学美术教学评价，需要重视情境化评价。生活美学强调美术教育与生活之间的联系，而情境化评价正是基于特定的情境对学生进行评价，能够更好地体现学生的真实表现，同样能带给学生更加丰富的学习体验。以《留住秋天》的教学为例，本次教学的主要目标是让学生通过观察和体验，发现秋天的美，并用画笔或其他艺术创作手段把秋天的美景“留住”。本课教学与生活紧密相连，能够及时培养学生在生活中观察美、发现美、创造美的能力。为确保情境化教学评价的实施，教师在教学中就需要创设与学生生活实际密切相关的教学情境，如组织学生到户外进行秋游，让学生通过观察自然情境，感受秋天的气息。倘若不具备户外活动条件，教师可通过互联网平台搜集纪录秋天景色的短视频，引导学生观察视频中的美景，如树叶的颜色、秋天的天空等，以此为学生创设情境。在评价环节，教师可根据学生在学习中的表现，对学生的艺术解读能力进行评价，这里的艺术解读主要是学生解读秋天特征、美景的能力，如学生是否能够准确解读出秋天景色的特点，是否能够用恰当的方式表达对秋天景色的感受。同时，教师还应该对学生的情感投入程度进行评价，通过观察学生的创作过程和最终作品，评价学生的情感投入程度。最后，教师应对学生作品与主题的契合度进行评价，要评价作品是否能够准确、合理地体现秋天的美景，是否运用了恰当的绘画技巧等。

（二）过程性评价

过程性评价是关注学生学习过程的评价方式，能够更全面地体现学生的表现，该评价方式也是新课标重点强调的评价方式。以《彩墨游戏》为例，本节课主要内容是让学生体验中国画的笔墨情趣，感受彩墨画的艺术魅力，在学习中感受美、创作美。在教学过程中，教师需要引导学生尝试使用不同的笔墨技法，用点、线、面的组合，以及墨色的浓淡干湿变化，来创作出具有个性和创意的彩墨画作品。在本节课的评价中，教师应使用过程性评价对学生创作过程中的思考、尝试和改进进行关注，记录学生的创作过程、草图等，全面评价学生的创意构思、解决问题的能力和学习态度。在创作初期，教师可要求学生绘制草图，记录学生的初步构思和创意想法，通过观察学生的草图，教师可以了解学生在构思阶段的创意水平。评价时，教师应关注学生的创意是否新颖独特，是否敢于尝试新的笔墨技法；学生的构思是否清晰明确，是否对画面的整体布局和色彩搭配有合理的规划。在创作过程中，学生会遇到各种问题，如笔墨技法的掌握、色彩搭配的选择等。该环节中，教师应观察学生的创作过程，记录学生遇到的问题以及解决问题的方法，来评价学生的问题解决能力。在评价时，需要关注学生是否能够灵活运用所学的笔墨技法和色彩搭配知识，来解决创作过程中遇到的实际问题。在学习态度评价方面，教师应重点观察学生在创作过程中的情绪，综合学生的实际表现，来判断学生的学习态度。

（三）学生互评与自评

评价主体的多元化是多元化评价体系的一个重要方面，只有评价主体多元化，才能够确保教学评价的全面性，因此，在基于生活美学的小学美术教学多元化评价中，应加入学生互评与自评，使学生参与到评价过程中。以《纸品乐陶陶》为例，本节课程利用生活中常见的材料，使学生掌握纸团、纸绳粘贴画的方法，了解皱纹纸的特质和性能特点，掌握皱纹纸拼成图案的形式美法则及简单的艺术规律。通过制作一幅粘贴画，学生能够锻炼动手能力，还能学会利用生活中的素材创造美，丰富艺术表现手法。本节课的评价实施主要围绕在课堂的作品展示阶段，教师应组织学生展示作品，学生可将自己的作品展示在课桌上或展板上，供给其他学生欣赏。在作品展示后，教师引导学生进行互评，学生可以自由走动，观察其他学生的作品，并记录下自己的评价，评价内容可以包括作品的创意、色彩搭配、构图设计、制作技巧等方面，通过生生互评，学生能够学习到其他学生的优点，同时也能发现自己在创作过程中的不足。在学生互评后，教师引导学生进行自我评价，学生在鉴赏和评价他人的作品后，回顾自己的创作过程，思考自己的创作表现，通过自我评价，使学生更加清晰地认识到自己的不足，提炼出自己的优点，思考如何在今后的创作中发挥优点、改进不足。

结束语

基于生活美学的小学美术多元化评价，既需要立足于生活美学，也要注重评价的多元化。在评价中，要引导学生关注美术与生活之间的联系，使学生能够在生活中发现美，掌握在生活中创造美的能力。同时，不仅要注重评价方法的多元化，更要注意评价主体的多元化，确保多元化评价能够促进学生发展，实现以美育人。

参考文献

[1]张倩茹.小学美术生活化课堂中色彩教学的应用研究[J].色彩,2023,(09):159-161.

[2]温龙娟.基于生活教育理论的小学美术生活化教学探析[J].华夏教师,2023,(26):52-54.