引言

在初中地理教学中，传统的教学方式往往侧重于知识点的分散传授，导致学生难以形成系统的知识结构和深刻的理解。而基于大概念的单元教学设计为解决这一问题提供了新的思路和方法。大概念是学科知识体系中具有核心地位和广泛迁移价值的概念，其能将零散的知识有效整合起来，帮助学生理解与掌握知识间的内在联系，进而在遇见综合性问题时能灵活的应用。为此，加强探究基于大概念的初中地理单元教学设计具有重要的理论和实践意义。

一、基于大概念的初中地理单元教学设计意义

（一）构建完善知识体系

初中阶段的地理知识涵盖面比较广，其中蕴含了自然地理、人文地理等多方面的知识，并且存在分散的特点^【1】。而基于大概念合理进行单元教学设计，强调以大概念为核心将各个相关的知识点有效串联起来，以便形成一个有机的知识体系，这样学生学习理解起来便能更加的轻松，构建更为完善的知识体系，为其今后的学习发展奠定扎实的基础。

（二）培养学生综合思维

地理学科具有综合性的特点，需要学生具备综合分析和解决问题的能力。基于大概念的单元教学设计强调从多个角度对地理现象和问题进行分析，有助于培养学生的综合思维。学生在面对各种地理现象的时候，需要综合性的运用自然地理与人文地理等方面的知识与理解和解释。如在“区域发展差异”这一主题教学中，学生便得综合考虑地理位置、文化传统以及自然条件等方面的因素，基于此思考与分析不同区域发展差异的原因和影响。借助此，能够帮助学生学会从综合性的角度去探究地理问题，有效发展学生的思维。

（三）促进深度学习

深度学习强调学生对知识的理解、应用和创新，而不是简单的知识记忆。而基于大概念的单元教学设计能够引导学生深入探究地理知识的本质与内在联系，促进深度学习目标有效的达成^【2】。学生在围绕大概念学习探究的时候，需要对相关知识点进行深入分析与思考，进而实现对知识的理解与掌握。而且通过自主探究与各种实践活动，学生还能将自身所学合理应用到实际问题中，进而有效提高学生解决问题的能力，实现深度学习。

二、基于大概念的初中地理单元教学设计措施

（一）围绕概念，合理设计教学主题

初中地理学科中蕴含了很多的大概念，教师在单元教学设计中应该充分考虑到这一点，结合教学目标与学生实际合理确定单元概念。需要注意的一点，核心大概念应该涵盖本单元的主要知识点，具备良好的统领性与概括性，还能和其他单元的知识建立良好的联系。基于核心大概念，教师便可以设计具有启发性和吸引性的教学主题^【3】。在此过程中，教师应该和学生的生活实际相贴近，以便有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，教学主题还应该将大概念的内涵与价值充分体现出来，为学生的学习指明方向，促进学生学习效率的提高。

（二）整合教学内容，明确教学目标

基于核心大概念和教学主题，教师还得注重教学内容的整合，明确教学目标。在此过程中，教师应该勇于打破教材章节的限制，将相关知识点有效衔接起来，形成完善的体系。如在“中国的地形”这一单元知识教学中，教师可以积极整合教材中有关中国地形的分布、特点等内容，并且结合地形对交通、气候等多方面的影响构建一个全面且系统的教学内容框架。需要注意的一点，基于大概念的单元教学目标应该具备可操作性和整体性等，明确的体现出学生对大概念的理解与掌握程度，同时还有情感态度与价值观等方面的提高要求^【4】。与此同时，教师还得充分考虑到学生的认知水平与教学内容的难以程度，基于此进行教学目标的分成与分解，以便使每一位学生都能从中有所收获，树立良好的学习自信，为其今后的学习发展奠定扎实的基础。

（三）确定任务，引导学生自主探究

基于大概念的单元教学设计实施中，教师应该合理设计探究任务，然后引导学生围绕此进行自主思考和探究。需要注意的一点，探究任务应该能激发学生的思维和兴趣，使学生在具体学习中能够主动获取知识，实现能力与素养的培养。例如在 “地形对人类活动的影响” 这一单元知识教学中，教师可以设计以下任务：“分组调查家乡的地形特点及其对农业生产的影响，撰写调查报告。比较不同地形区的交通线路分布特点，分析其原因，并提出合理的交通规划建议。选择一个典型的地形区，分析其城市分布的特点和原因，并探讨城市发展中如何应对地形带来的挑战。”之后为学生提供相应的资源，以供学生进行自主探究。在此过程中，教师应该充分发挥自身引导作用，使学生能够合理应用学习资源获取自身所需的信息和知识。如在学生调查家乡地形的时候，教师可以为他们提供当地的地形图、地质资料以及统计数据等，并且指导学生合理查阅相关资料等。借助此能够很好深化学生对本单元知识的理解与掌握，有效锻炼学生的综合能力与素养。

（四）迁移知识，提升学生综合能力

在初中地理单元教学中，教师还得注重知识的迁移，有意识的锻炼与培养学生的综合能力。具体可以引入情境教学法，让学生在情境中灵活运用自身所学知识解决实际问题，促进知识的迁移与应用。如在“环境保护”相关内容学习中，教师可以引入“本地河流污染治理” 的信息，基于此创设实际情况，让学生分析河流污染的原因、影响，并提出切实可行的治理措施^【5】。借助此能够促进学生将自身所学和生活实际有效联系起来，提高学生学以致用的能力。除此之外，教师还可以引入项目式学习法，依托于项目促进学生知识内化，锻炼学生的实践能力和创新能力。如在“区域发展”这一单元知识教学中，教师可以基于大概念设计“设计一个可持续发展的城市”这一项目，这就得学生综合考虑城市的地理位置、自然环境以及产业发展等多方面的因素，并且灵活调动多学科知识。这样便能很好促进学生对大概念的理解与应用，提高学生的综合能力与素养。

三、结语

综上所述，基于大概念的初中地理单元教学设计意义重大，不仅符合现代教育理念和学生的认知规律，还能促进教学目标高效的达成。为此，初中地理教师应该认清这一点，不断的学习与探索，深入理解大概念的内涵和价值，之后结合教学实际灵活运用各种教学方法和策略，以便为学生创造一个富有启发性和挑战性的学习环境。在此过程中，教师不仅得注重知识的教授，还得有意识的锻炼和培养学生的自主学习能力与创新思维，使学生能够灵活运用地理知识和方法解决实际问题，为学生今后的学习进步奠定扎实的基础。

参考文献

[1]秦肖肖.基于大概念的初中地理单元教学设计[J].中学地理教学参考, 2022(14):5.

[2]康扬眉,韩正明,华开平.基于大概念的初中地理单元教学设计--以"河流"为例[J].地理教学, 2023(2):25-28.

[3]沈素真.UbD理论指导下基于大概念的初中地理单元整合教学探索——以"中国的气候与人类活动"为例[J].教师, 2023(20):78-80.

[4]高建波.基于核心素养下的初中地理大单元教学实践策略研究[J].时代教育:中旬, 2021(4):0138-0139.

[5]吴君.基于大概念的初中地理单元复习教学实践探索[J].教育评论, 2023(12):144-147.