前言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。与此同时，各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，新课标对语文朗读教学提出了明确要求。现阶段，深入到实际当中可以发现，教师以小学生为对象，进行语文课堂朗读指导时存在一些问题，如朗读指导方式单一、学生朗读积极性不高、朗读评价效果不理想等。在弱化朗读教学效果的同时，也不利于学生朗读综合能力的提升，制约学生学科核心素养的发展。因此，在新课标引领下，如何科学指导小学生语文朗读，则成为本文的研究重点。

一、新课标引领下小学语文课堂朗读指导的现实意义

（一）提高学生普通话水平

在新课程标准中，学习普通话是阅读教学和口语交际教学的基本要求。通过朗读训练活动的开展，可以使得学生的普通话水平在原有基础上得到进一步提升。立足于新课标背景之下，教师以小学生为对象加强朗读指导，可以帮助学生快速掌握课文中的生字和生词，规范声母、韵母和声调，形成更为完善的普通话语音系统，改善学生的语言表达现状，极大程度上提高了学生的普通话水平。以《秋天》这篇课文为例，其中关于“一”出现了不同的读音。如果教师直接以语言讲述的方式为学生说明音变的规律，难免会增加学生的理解难度。而朗读，则可以降低学生的理解难度，借助朗读联系的方式强化学生语言，达到熟练掌握的效果。

（二）培养学生表达能力

在新课标背景之下，教师对小学生进行语文课堂朗读指导，可以进一步丰富学生的词汇储备量，培养学生的语言表达能力，既包括口头表达能力，也包括书面表达能力。从本质上来说，对课文进行朗读，则是学生吸收语言精华的一个过程。低年级学生通过朗读练习可以深化对词语的印象，熟悉词语的用法，对句子的格式有所明确并熟悉。而对于高年级学生来说，通过朗诵可以再现课文中的情景，拓展学生的知识视野，帮助学生积累更多的词汇。在日常口语交际、作文写作等环节中，学生可以将日常朗读中积累的词汇、语句融入其中，表达自己的思想情感，形成更为完善的语言体系。

（三）拓展学生思维空间

从本质上来说，朗读是一种综合性的阅读方式，需要学生运用眼、耳、口、脑等多个器官，围绕文本对其进行有效的朗读。在这一环节中，学生从朗读准备到朗读完成，需要持有积极的思维状态，对朗读材料进行感知。在初步了解内容的基础上，对其情感语句进行深层次分析，走进作者的内心深处，与其产生情感共鸣，并将自己的思想融入其中，用声音表达出所想要表达的思想情感。学生因受个人理解、感受、表达方式不同等多种因素的影响，所呈现的表达效果也存在明显不同。这样可以有效锻炼学生的感知力、分析力、理解力、判断力和创造力，激发学生的思维，逐步拓展学生的思维空间。

二、新课标引领下小学语文课堂朗读指导的优化策略

（一）提倡个性朗读，彰显朗读韵味

浓厚兴趣是驱动学生对文本进行深层次理解的前提。新课程标准中指出，教师要注重对学生各项能力的全面发展。在语文课堂教学中，教师需要践行新课标精神，以文本朗读为指导，对学生的个性情感体验予以充分尊重，提倡个性朗读，从而进一步提高小学语文课堂朗读指导有效性。因此，立足于新课标背景之下，教师以小学生为对象，组织开展朗读教学活动时，要对学生的主体性予以充分尊重，将朗读的主动权交给学生，鼓励学生根据自己的理解进行个性化朗读。在这一环节中，作为教师要重视学生对文本的多元化认知和个性化感受，鼓励学生通过不同的朗读形式，将自己的独到见解有效表达出来，融入到文本朗读活动当中，实现对文本的二次创造。通过这样的方式，可以进一步帮助学生深层次把握文章含义，强化学生的个性表现能力，为学生提供展示自己能力的舞台，从而有效张扬学生个性。

例如：在《月光曲》这篇课文的教学讲解时，不少学生在朗读“月亮在乌云中穿行”这一句时，读出的感情有着明显的不同。有的学生读出了月亮穿行困难的沉重情感，还有的学生以行云流水的方式将这句话读出。随后，教师针对学生出现的这一朗读现象进行提问，学生则基于文本阐述自己的观点。在这一环节中，学生围绕问题交流讨论的过程，可以充分表现出学生对文本的个性理解，展示了独特的朗读韵味，有利于进一步发展学生的个性朗读能力。

（二）巧妙创设情境，激发朗读兴趣

以小学生为主要对象，针对其组织开展朗读教学活动时，教师要引导学生产生朗读的主动性和积极性，促使学生爱上朗读，从而以轻松自在的方式对文本进行朗读。为了更好地达成这一目标，教师要在新课程标准的引领之下，充分利用小学生好动、好胜、好奇心强的心理特征，围绕朗读文本创设相应的教学情境，提高朗读教学效率，强化朗读指导效果。借助朗读情境的创设，可以帮助学生快速进入到文本特定的情境当中，对文本的情感进行深层次和精准化的把握，极大程度上提高了小学生的学习效率。此外，朗读以口头性语言艺术为主要表现形式，教师在对学生进行朗读指导时，要引导学生对作者的写作情感进行真实还原，并且实现情感二次创造，这对学生情感世界的丰富，具有至关重要的现实意义。

例如：在《慈母情深》这一文本的朗读教学中，教师可以结合学生的实际情况，创设分角色朗读的教学情境，引导学生根据自己的喜好扮演相应的角色，再现文本情节。不仅如此，教师还可以鼓励学生根据自己的理解，结合生活经历对情节进行拓展，推进续写式朗读活动。通过这样的方式可以进一步发展学生的创新创造能力，帮助学生深化对《慈母情深》这一思想情感的理解。与以往教学模式相比，通过情境创设的方式进行朗读指导，可以帮助学生精准把握文本情感内涵，对学生阅读水平的强化，核心素养的形成与发展，有积极推动与促进作用，是新课程标准与朗读教学深度融合的有力证明。

（三）鼓励模仿朗读，感受朗读魅力

对于处于小学阶段的学生而言，其具备好奇心重、模仿能力较强的鲜明特征。因此，教师可以引导学生通过模仿的方式进行朗读，深入理解文章所表达的思想情感，掌握朗读的技巧与方法，从而更好地感知语言文字的独特魅力。立足于新课标背景之下，教师以小学生为对象，组织开展朗读教学时，可以鼓励学生进行模仿朗读。根据班级内学生的实际情况，对文本内容加以筛选和透彻研究，确保所筛选的文本符合学生的理解能力和认知能力。在朗读的基础上，深化学生对知识内容的理解，进一步强化课堂教学效果，切实有效地提高语文朗读指导实效性。

例如：在《白鹭》这篇课文的教学过程中，教师可以利用电教设备，围绕《白鹭》这篇文章播放相应的录音，引导学生初步了解文本内容。在学生第一次听录音音频文件时要，对白鹭外观的美进行重点感受。对于一些重点性的描写语句，在朗读时，学生要着重予以分析。通过这样的方式，可以帮助学生加深对作者情感及文章主题思想的理解。在录音听完之后，教师可以引导学生结合录音联系文本进行朗读模仿，特别是在读到与白鹭美丽外观有关的语句时，学生可以将自己的情感融入其中，与作者产生共鸣，从而围绕文本开展深入性的朗读，加深学生对这一文本内容的理解。在感叹白鹭美的同时，对作者对白鹭喜爱之情的理解也将会更为透彻。通过这一朗读指导活动的开展，可以进一步强化学生的情感体验，充分发挥模仿式朗读的教学优势。

（四）应用联想朗读，锻炼表达能力

小学语文教材中收录的文章都是教材编写者精心挑选，符合小学生的身心发展现状，以弘扬社会正能量为主，具备语言优美的鲜明特征。因此，学生在对小学语文教材中的文本进行朗读学习时，要充分发挥自身的想象力，遨游在语言文字的海洋当中，感受语言文字的美，透彻分析并深入理解文本内容，以便为学生后续各项能力的全面发展奠定基础。对此，在新课标背景之下，小学教师组织开展朗读教学活动时，可以引导学生进行联想式朗读。注重对学生语言表达能力的提升，将其贯穿于朗读教学的各个环节当中，充分激活学生的想象思维，帮助学生深入理解相关知识内容，提高学生语文素养的同时，进一步发展学生的综合学习能力。具体来说，在教学过程中，教师可以密切联系学生的生活经历、学习经历，引导学生将文本内容与自己的亲身经历相结合，对于文章中的重点语句要有感情地进行朗读。通过这样的方式，在促使学生明确文章重点的同时，还可以进一步为学生朗读活动的有序开展奠定感情基调，极大程度上提高了学生的语言表达能力。

例如：在《祖父的园子》这篇课文的教学讲解时，教师可以引导学生在朗读时联系自己的童年经历，或者将自己在花园、公园等场所内游玩的情境加以联系。在此基础上，围绕《祖父的园子》这篇文章进行朗读。通过这些内容的联想，可以进一步强化学生的情感体验，引导学生将自己的思想情感融入到《祖父的园子》这篇文章的朗读当中，加深对作者情感的理解。在朗读完成之后，教师可以鼓励学生对自己的朗读情感体验进行论述。不仅如此，也可以联系自己的生活经历加以说明。通过这样的方式，可以实现朗读指导与生活实际之间的密切联系，在提高学生朗读时效性的同时，也可以进一步发展学生的语言表达能力，是落实新课标精神的重要表现。

结论：综上所述，朗读是语文教学的一大环节，学生通过对文章的朗读，有利于加深对文本主题内涵的理解，对学生表达能力培养、思维空间拓展、普通话水平提升，均具有至关重要的现实意义。因此，作为教师，要明确新课标对朗读教学提出的具体要求，转变教学思想，重视朗读教学。在此基础上，以新课标精神为引领，借助提倡个性朗读彰显朗读韵味、巧妙创设情境激发朗读兴趣、鼓励模仿朗读感受朗读魅力、应用联想朗读锻炼表达能力等策略的实施，科学指导学生朗读，引导学生掌握朗读技巧，促进学生全面发展，落实核心素养。

参考文献：

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