前言：道德与法治是中学阶段中的重要教学内容，不仅对中学生的身心发展有着极为直接的影响，也能够帮助中学生建立一个健康的思想观念，从而让中学生更好地面对接下来的学习和发展。情境创设教学法与中学道德与法治教学的融合，能够让中学生以更加直接的方式去感受所学内容，促使中学生能够更加清晰的认识所学内容的价值和意义，同时也能够推动中学生良好思想观念的建立，从而让中学生保持一个良好的身心环境。因此，教师要充分地结合相关的教学内容来进行教学情境的常设，促使中学生能够更加完善的展开相关内容的学习。

一、中学道德法治课堂中创设教学情境的必要性
（一）符合学生的身心发展需求
中学生的逻辑思维较差，在课堂中难以集中注意力、在知识的学习过程中对于知识点的理解能力也相对较弱。此时，教师在课堂中通过创设教学情境的方法，摆脱了以往硬性教学乏味知识、灌输知识的泥潭，会让学生减少恐惧性情绪、减少恐慌心理，积极主动参与课堂中的知识探。借助创设教学情境，将抽象复杂的知识内容直观呈现在学生面前，创设与学习内容相似的环境，让学生更容易理解知识。与学生的身心发展特点、性格特点相吻合。学生在好奇心和主动参与意识的推动下会融合所学知识进行知识点的探究，会让自己的情感意识与课堂中学习到的相关内容产生共鸣。在教学情境依托下的中学道德法治课堂教学中深化学生的情感意识，促进学生的全面发展。
（二）有助于迎合教学改革中的目标
先进教学改革思想之处教师要在课堂中不断的开展多样化的教学。以学生为主体，杜绝压制学生的想象力、杜绝遏制学生的参与欲望的行为。在课堂教学中要以学生为主体开展教学，提供广泛的平台让学生能够在自主参与中保持足够的热情。另外，要求教师在教学的实践环节中结合多元化的形态，彰显出新时期学习的特色，要让学生在此积极参与中有所进步和成长。切合学生的学习和成长情况，落实优化课堂中的教学。在迎合教学目标的基础上构建高质量课堂，彰显教学成效。

二、情境教学模式与中学道德法治课堂融合的策略
（一）创设生活化教学情境，让学生理解知识
生活化教学情境的创设会在学生熟悉的氛围中完成知识的教学。学生在熟悉的场景下进行探究和学习，那么学习的效果就会有所提升。借助教学情境创建与学习内容相似的环境契机，让学生理解知识学生会高效的完成知识的学习和探索。课堂学习中取得的成效会得到增强，也会让学生增进在道德法治课堂中学习的信心，在理解知识的基础上提升了学习质量。

例如：在有关“我们爱整洁”相关知识的教学中，以生活为基调创设教学情境，主题可以是“勤劳的母亲”，家庭生活中的清洁维护工作一般由母亲担任，在母亲的辛勤劳动下家庭变得整洁如新、井然有序。指引学生在教学情境中模拟母亲常常在家庭中所做的家务，构建互动化课堂，体会母爱和母亲的辛苦付出。随后，延伸至学习生活中，班级中的整洁需要全体学生的共同维护。值日生会做好清洁工作，其他同学也要在班级中维护班级卫生才会促进环境的整洁。教学情境的创设可以以“我是班级卫生的维护大使”，让学生扮演班级卫生的维护大使，监督班级中的卫生情况、督促值日生及时的擦黑板扫地、督促其他同学维护自己周围的卫生、爱护班级卫生。进而，在教学情境中让学生明确整洁的含义，积极创设优质的班级环境。另外，也会在此情境中培养学生的团结意识，为学生的高质量学习塑造基础。

（二）创设实践性教学情境，促进学生积极思考
思考能力的形成会促进课堂教学实效性的不断提升。任何学科教学的过程中学生若能够形成完善的思维逻辑结构，对所学知识深化理解形成思考的意识，那么取得的学习效果必然会有所提升。为此，教师在中学道德法治课堂教学中要创设实践化的情境，让学生运用知识积极思考、积极完成相关学习内容的探索。在实践中掌握规律和方法，课堂教学才会做到授之以渔。

例如：课堂中，当教师教学“我爱家乡的山和水”知识时，可以创设实践化的教学情境，让学生模拟“家乡导游”在教学情境中介绍家乡的美景、家乡的物质文化资源、以及家乡的特色文化活动、家乡美食等。以“家乡的变化”或者是“我爱家乡”为主题，让学生通过实践活到搜索资料、了解家乡，并积极的向班级中的同学和教师介绍和展示自己家乡的独特魅力。此实践性教学情境会增进学生对生活的观察能力。资料的收集能力，也会对于家乡让学生提升无限的热爱之情，培养学生的浓厚情感意识。在教学情境中促进学生的参与，让其在积极思考、积极实践的过程中总结方法和规，律认知了解家乡美。进而，促进学生的发展和综合性进步，让课堂教学的实效性得到不断提升。

（三）创设趣味化教学情境，推动学生的积极参与
课堂中的主体人物是学生，若学生参与学习的积极性较弱，那么会直接影响学生的学习成效，教师各项教学活动的开展也会受到影响。所以，教师要通过趣味性教学情境的创设，在迎合中学生性格特点、实际需求的基础上让学生完成知识的学习。在积极参与、积极探索的实践中学生能够感受到学习的乐趣。学生在趣味化的教学情境中也会潜移默化的接受知识，完成知识的高效学习。突破教学局限性，实现课堂中的教学引导目标。
例如：趣味化的教学情境创设过程中要首先了解学生的性格特点，教师可以通过交谈的方式了解学生喜欢的课堂学习形式。如：在“让我们的学校更美好”知识的教学中教师可以创设趣味化的教学情境。中学生拥有无尽的想象力和创造能力，教师可以让学生成为“校园美化大师”。在此教学情境中让学生装点校园、参与艺术长廊的设置、参与校园卫生的维护、参与校园板报和墙面的绘画活动。可以让学生设计板报、设计不同的手工制作品、图画，或者是不同的剪纸张贴在艺术长廊中，还可以让学生在校园的墙面上完成自由涂鸦。在此趣味化的教学情境中学生能够体会到让校变变得更美好的不同方式。借此，通过趣味化教学情境让学生形成热爱校园的思维意识。课堂中结合道德法治知识教学，让学生以校园为契机成团结、互助、集体等相关思想意识，满足学生在学习中的需求。借助趣味化、多样化的形式，在学生感兴趣的主题氛围中让学生做到参与。教师在此环境下渗透相关知识，学生的学习主动性会得到提升。在潜移默化的教学指引下让学生更好的吸收知识。

（四）设置合作化教学情境，强化学生的学习效果
学生在学习的过程中若注意力难以集中或者是对知识的掌握不牢固，那么很难取得高质量的学习成效。教师为解决上述问题，可以在道德法治课堂中创设合作化的教学情境，让学生之间相互帮助完成知识的学习。借助合作化情境为学生塑造多元化的空间，学生在小组合作中也会积极交流、积极探究、了解方法和规律、掌握可行性的方法。学生之间相互帮助，之处不足也会便于学生找寻到学习的方向，让学生在学习中的综合实效性得到完美的增强。

例如：在有关“法律”知识点的教学中，法律距离学生的学习生活和日常生活均较为久远，所以学生难以感受到法律知识点在生活中的运用。此时，学生若完成法律知识的相关记忆难度也较大，理解能力偏弱。教师可以通过合作化的方法，首先让学生之间相互考核完成基本法律常识的背诵。随后，让学生以合作为主题，在生活中探索法律的应用点。如：“不同人群应用法律维护自己合法权益的相关案例”。借此，在合作化的氛围中让学生之间相互协助，做到基础知识的牢固掌握。另外，也会在合作化探究中互相鼓励，积极参与到实践中，了解法律和生活之间存在的密切关系。进而，培养学生的法治意识，让学生在课堂学习中强化学科素养，让学生的学习效果符合新课程改革中的标准，推动学生的综合性成长和进步。教师还可以适当的让学生在生活周围宣讲法律，成为生活中的“法律大使”，从基础教育阶段开始培养学生的法治观念。进而，让学生的学习效果更加经得起考验。

结语：综上所述，中学阶段是中学生建立正确思想意识与健全心理的关键时期，有效的道德与法治教学能够让中学生更加充分地认识所学内容，并促进中学生良好思想观念与健全心理的形成。而通过情境创设教学法与中学道德与法治教学的融合，中学生能够以更加清晰的方式去了解和学习相关知识，并让中学生在情境的推动下将教学内容与实际生活结合在一起，从而更好地促进中学生良好身心环境的建设，使中学生能够更好地面对接下来的学习和发展，提高中学生的发展空间和发展潜力。

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