引言

历史是高中阶段的重点学科，是学生了解历史知识、感受民族文化的重要途径。随着新课标的实施，历史教学被提出新的要求，教师需在传授历史知识的同时，对学生的时空观念、唯物史观进行培养，使其形成史料证实、历史解释能力，并产生浓厚的家国情怀。在此情形下，传统文化的教育价值得以凸显，将其融入于历史教学中，不但可以激发学生的学习兴趣，使其各项能力与素质得到培养，还能够帮助学生深入了解中华文化，并产生民族文化认同感，从而做到传承与弘扬中华文化，同时对国家、民族产生深情厚爱，达成“核心素养”的育人目标。本文将阐述中华优秀传统文化的教育意义，并结合相关学习与研究，探索其在历史教学中的应用策略，以期进一步提升历史教学水平。

一、中华优秀传统文化的应用意义

中华优秀传统文化是我国最为宝贵的精神财富，其中蕴含丰富的智慧，是国家独特的标识。中华优秀传统文化以其独特的世界观、价值观、审美观，激励着中华儿女奋发向上，树立卓越的精神追求，将其应用于历史教学当中，对提升教学质量、发挥学科育人价值有着重要的意义。首先，传承文化遗产是中华优秀传统文化最重要的目标之一，而通过在历史教学中融入传统文化，能够使学生感受到源远流长、博大精深的文化传统，促使学生传承与发扬文化遗产。其次，历史教学中融入传统文化可增强学生的文化自信，使其以饱满的精神状态去面对世界，可以有着强烈的民族文化自豪感和归属感。最后，优秀传统文化可以给予学生思想上的启迪、精神上的洗礼、心灵上的滋养，从而丰富学生的道德修养。中华传统文化强调仁爱、礼仪、忠诚等正确的价值观念、人生态度，而通过在历史教学中对案例进行分析、探究、思辨，可以使学生从中汲取道德的营养，从而促使学生树立正确的价值取向、积极的生活态度，并为自身建立规范的行为准则。因此，将中华优秀传统文化融入于历史教学当中，不仅可以传承文化遗产、增强高中生文化自信，还能够丰富其自身的道德修养，使其对社会产生责任感，并成长为具备良好道德素养的新时代青年。

二、中华优秀传统文化的应用原则

（一）趣味性原则

高中生课业压力较大，常常处于精神紧张的状态，面对枯燥、刻板的历史学习，常常难以产生热情。通过以往的经验发现，内容新颖、形式丰富的教学素材，常常会高度吸引学生的注意力，并使其在课堂上长时间的保持注意力集中。因此，教师在融入传统文化时，需遵循趣味性原则，选择具有灵活性、趣味性的传统文化元素，将其以生动、灵活的方式展现出来，激发学生对历史学科的兴趣，使其对历史知识产生探究的欲望，最终提升学习效果。

（二）真实性原则

 尽管传统文化具有激发学生学习兴趣的目的，并具有一定趣味性，但作为与历史教学相融合的元素，教师在应用时，务必保证其真实性，以彰显历史教学的权威性、严谨性。对此，教师在选择传统文化教育资源时，应对其进行反复的推敲、分析，选择具有真实性、可溯源性的传统文化素材，切忌为吸引学生目光而对中华文化进行改编、杜撰，否则不但不会获得理想的教学效果，反而会影响学生的历史学习质量，更无益于学生形成历史核心素养。

（三）多样性原则

我国有着悠久的发展历史，流传着许多优秀的传统文化，其中包含红色文化、琴棋书画、传统文学、传统节日、传统工艺、民俗文化等等，无一不彰显着中华民族的勤劳与智慧、坚韧与勇敢，有着重要的教育价值。教师在开展教学工作时，不仅要思考如何提升历史教学质量，还需考虑怎样展现传统文化的魅力，使学生对民族文化产生认同感、自豪感，若是将目光局限在某一种传统文化当中，则无法达到上述教育目标，因此，教师应选择多种多样的传统文化，使学生感受到中华民族的伟大，并提升历史教学的质量。

三、当前历史教学存在的问题

（一）对传统文化教育的重视不足

如前文分析所述，传统文化在高中历史教学中有着重要的意义，是提升学生文化素养、道德修养、综合素质的重要途径。然而，在当前的历史教学中，部分教师受传统教育观念影响较重，始终将高考、成绩，定义为唯一的教学目标，并一味的要求学生背诵重点、难点知识，忽视了传统文化的教育价值。在此情形下，学生不但会感受到较强的精神压力，更失去了传统文化这一优秀的学习资源。对此，教师需及时调整思想观念，强化传统文化在历史学科中的地位。

（二）传统文化应用方式较为单一

随着素质教育的深化发展，以及教育改革的不断推进，部分教师已经能够意识到传统文化的教育价值，并将其融入到历史课堂当中。然而，通过实际的观察当中，教师在应用传统文化开展教育教学工作时，无论在形式上，还是内容上，都相对较为单一和保守，或是只利用教材找中的传统文化素材，或是只应用较为熟悉的传统文化案例，对其缺少深入的挖掘与研究。这就导致传统文化的魅力未能得到充分的展现，无法激发学生的学习热情，更无法切实的发挥传统文化在历史学科中的作用。

四、中华优秀传统文化的应用策略

（一）利用教材中素材

 高中历史教学课时紧任务重，教学过程中，无需刻意开展传统文化教学，只需在教授专业文化知识的同时渗透传统文化教学，在潜移默化中提升学生的传统文化知识。

“随风潜入夜，润物细无声”。秦始皇用十年时间统一六国，结束了春秋以来诸侯的混战割据，开创了统一的新局面，建立了中国历史上第一个统一的多民族中央集权的国家。这时进一步引申，自秦统一之后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期出现分裂割据的局面，但统一始终是主流。黄仁宇评价说“中国在公元前221年，也就是基督尚未诞生前的两百年，即已完成政治上的统一；并且此后以统一为常情，分裂为变态（纵使长期分裂，人心仍趋向统一，即使流亡的朝廷，仍以统一为职志），这是世界上独一无二的现象。”反观欧洲历史，不乏像秦始皇一样伟大的帝王，他们打下的疆土并不比巅峰时期的中原王朝逊色，但是西方并没有形成语言文化、思想制度、民族信仰的统一，也导致分裂不止，两次世界大战后，国家越来越多。通过这些引申内容可以增强学生的民族自豪感，并树立为维护国家统一而奋斗的使命感。

（二）运用多媒体手段

近年来，多媒体教学得到了广泛的应用，并受到学生的高度青睐。相对于传统的教学方式，多媒体教学更加生动、灵活，可将知识以相对直观的方式呈现在学生面前，提升其学习兴趣，并优化教学效果。对此，教师在融入传统文化教育时，可选择合适的时机，将其与多媒体教学相融合，提高历史教学的实效性 例如，在学习“辽宋夏金元的文化”时，教师可利用多媒体播放宋朝在文学、艺术、技术、建筑等方面的传统文化，如苏轼、李清照、辛弃疾等人的作品，以及印刷术、火药、指南针等领域取得成就，还可将蹴鞠、马球等运动的图片、视频为学生播放。通过对传统文化的了解，学生会对该时期的历史知识产生浓厚的兴趣，并在心中产生许多疑问：“宋代为何能取得如此巨大的文化成就？”“宋代经济如此繁华，为何不能收复中原故土？”等等。此时，教师再开始讲解本节课的知识，学生便能够认真地聆听，并从中寻找心中问题的答案。通过这样的方式，学生不但能够清晰、深刻地理解历史知识，还能够对传统文化产生浓郁的兴趣，并积极投入到对历史的学习当中。

（三）注重实践式教学

传统文化的渗透还需要注重实践来深化对知识的理解和应用。例如，在学习“伟大的抗日战争”相关知识时，教师可鼓励学生组队开展“寻找抗战老兵”活动。小组需完成对抗日老兵的寻找，并进行简单的采访，或是观看网络上的抗战老兵采访视频，了解他们的抗日经历，并制作成报告，在课堂上进行分享。在此过程中，学生不但能够直接感受老一辈革命者为了国家独立和民族尊严，抛头颅洒热血不畏牺牲的豪情，更能理解我们今天的和平与幸福，正是老一辈革命者用血肉之躯和生命换来的。向这些英雄致以崇高敬意的同时，更应珍惜现在的幸福生活，弘扬抗战精神，传承英雄品质，为实现中华民族伟大复兴而不懈努力！

四、结束语

综上所述，知史而明鉴，识古而知今，历史无疑是高中阶段最重要的学科之一。鉴于中华优秀传统文化教育在当前社会发展中的重要意义，将其与历史教学相融合，是一种行之有效、值得推广的教育模式。历史教学可为传统文化教育奠定基础，而传统文化教育则可以对历史教学进行升华，在提升学生历史探究热情的同时，强化学生的历史学习效果。同时，在中华优秀传统文化的熏陶与浸润下，学生能够形成良好的道德品质、正确的价值取向、积极的人生态度、完善的意志品格，为高中生的终身发展奠定坚实的基础。

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