引言：“双减”政策的推行，对初中英语阅读教学产生了深远影响。传统教学模式下，学生面临较大课业负担，且教学多注重知识传授而非素养培育。在新政策背景下，初中英语阅读教学应做出调整。一方面要减轻学生过重的作业和培训负担，另一方面要着力提高教学效率，注重培养学生的学科核心素养。这有助于学生更好地掌握英语阅读技能，提升综合语言运用能力，为其未来发展奠定良好基础。

1.初中英语阅读教学现状

1.1教学目标与素养培育的差距

在当前的初中英语阅读教学中，教学目标往往侧重于语言知识的传授，例如词汇和语法的讲解。教师更多地关注学生对单词的记忆和句子结构的理解，而忽略了学科核心素养的全面培育。这导致学生虽然可能在考试中取得较好的成绩，但在实际运用英语进行交流、思考和跨文化理解方面存在明显不足。例如，学生可能能够准确地回答关于文章细节的问题，但却难以对文章进行深度的分析和评价，缺乏批判性思维能力。这种差距使得学生在英语学习中仅仅是知识的被动接受者，而不是积极的使用者和思考者，无法真正将英语作为一种工具来拓展视野、了解不同文化和提升自身的综合素质。

1.2教学方法的局限性

传统的初中英语阅读教学方法较为单一，大多采用教师讲解、学生听讲的模式。教师在课堂上占据主导地位，学生的主动性和参与度较低。例如，在阅读课上，教师通常会逐字逐句地翻译文章，然后对重点词汇和语法进行讲解。这种方式忽视了学生的个体差异和学习需求，不能激发学生的学习兴趣。而且，这种教学方法缺乏对学生阅读策略的培养，学生只是机械地跟随教师的节奏，没有学会如何根据不同的阅读目的采用不同的阅读技巧，如略读、扫读等。同时，缺乏互动性的教学也不利于学生语言表达能力和思维能力的发展，使得课堂气氛沉闷，教学效果不佳。

1.3评价体系的单一性

目前初中英语阅读教学的评价体系主要依赖于考试成绩，这种单一的评价方式存在诸多弊端。首先，考试成绩只能反映学生对知识的掌握程度，而不能全面衡量学生的英语阅读能力和素养。例如，一个学生可能通过死记硬背获得了较好的考试成绩，但在实际阅读中却缺乏理解能力和阅读速度。其次，单一的考试评价无法体现学生在学习过程中的努力、进步和创新思维。它过于注重结果，而忽视了学习过程中的各种积极因素。再者，这种评价体系不能及时反馈学生在阅读学习中的问题和不足，不利于教师调整教学策略，也不能引导学生进行有针对性的学习改进。

2.“双减”政策对初中英语阅读教学的要求

2.1教学目标的重新定位

“双减”政策下，初中英语阅读教学的目标需要从单纯的知识传授向全面培养学生的学科核心素养转变。这意味着教学目标要更加注重学生的语言运用能力，不仅仅是记忆单词和语法规则，而是能够在实际情境中灵活运用英语进行交流。例如，在阅读教学中，要培养学生根据上下文猜测词义的能力，以及用英语进行简单的观点阐述的能力。同时，教学目标还要关注学生的思维品质发展，如培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。让学生在阅读文章时，能够分析文章的结构、评价作者的观点，并提出自己的见解。此外，文化意识的培养也应成为重要的教学目标，通过阅读不同国家的文学作品或文化类文章，使学生了解多元文化，增强文化包容和跨文化交际能力。

2.2高效教学方法的探索

在“双减”政策的要求下，探索高效的初中英语阅读教学方法至关重要。一方面，要采用以学生为中心的教学方法，例如小组合作学习。教师可以将学生分成小组，共同讨论阅读文章中的问题，这样能够提高学生的参与度和主动性。在小组讨论中，学生可以分享自己的观点，学习他人的思考方式，从而拓宽自己的思维视野。另一方面，要注重阅读策略的教学。教师要引导学生学会根据不同的阅读目的选择合适的阅读策略，如在快速获取文章大意时采用略读策略，在查找特定信息时采用扫读策略。此外，多媒体教学资源也应被充分利用，通过播放与阅读文章相关的视频、音频等资料，增强学生的学习兴趣，加深对文章内容的理解。

2.3多元评价体系的构建

“双减”政策促使初中英语阅读教学构建多元评价体系。除了传统的考试成绩外，课堂表现应成为重要的评价内容。例如，观察学生在课堂讨论中的参与度、发言的质量以及与小组成员的合作能力等。作业完成情况也是评价的一部分，这里的作业不仅仅是书面作业，还包括口语作业、阅读拓展任务等。教师可以通过学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度和学习态度。此外，学生的自我评价和互评也应被纳入评价体系。学生自我评价能够让他们更好地反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足。互评则可以促进学生之间的相互学习和交流，培养他们的批判性思维能力。

3.提高初中英语阅读教学效率的策略

3.1优化教学设计

在初中英语阅读教学中，优化教学设计是提高教学效率、培养学科核心素养的关键。首先，教师需要深入分析教材内容，明确教学目标，不仅仅是让学生理解文章表面的含义，更要挖掘其中蕴含的文化内涵、语法知识以及语言运用技巧等。例如，在选择阅读素材时，要结合学生的实际英语水平和兴趣点，既要有经典的文学作品片段，也要有与现代生活紧密相关的新闻报道、科普文章等。同时，要精心设计教学环节，从导入部分就吸引学生的注意力，可以通过设置悬念、展示有趣的图片或播放相关视频等方式。在阅读过程中，设计多样化的任务，如略读任务，让学生快速找出文章的主旨大意；精读任务则要求学生深入分析句子结构、理解难词难句，并且能够对文章中的观点进行批判性思考。此外，还要合理安排教学时间，避免在某个环节上花费过多时间而导致其他环节仓促进行。教师还应该根据学生的课堂反馈及时调整教学设计，以适应不同学生的学习需求，确保每个学生都能在阅读教学中有所收获，逐步提高英语阅读能力，进而提升学科核心素养。

3.2创新教学方法

创新教学方法对于初中英语阅读教学意义重大。传统的教学方法往往侧重于教师的讲解，而现代教学更强调学生的主动参与。教师可以采用小组合作学习的方法，将学生分成若干小组，针对阅读文章中的某个话题进行讨论。例如，在阅读一篇关于环境保护的文章后，让小组讨论如何在日常生活中保护环境，每个小组成员都要发表自己的观点，然后小组共同整理出一份报告。这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还能培养他们的团队合作精神。情景教学法也是一种有效的创新教学方法。教师可以根据阅读内容创设相应的情景，让学生身临其境地感受英语语境。比如，在阅读一篇关于餐厅点餐的文章时，教师可以在教室模拟餐厅环境，让学生分别扮演顾客和服务员进行对话练习。此外，还可以利用多媒体资源进行翻转课堂教学，让学生在课前观看与阅读文章相关的视频、音频资料，完成一些简单的预习任务，课堂上则主要进行深入讨论、答疑解惑等活动。通过这些创新教学方法，能够激发学生对英语阅读的兴趣，提高他们的学习积极性，从而更有效地培养学科核心素养。

3.3整合教学资源

在初中英语阅读教学中，整合教学资源是提高教学效率的重要途径。一方面，要整合教材资源，不能仅仅局限于课本内容。教师可以对教材中的阅读文章进行拓展延伸，如同一主题下的不同版本文章的对比阅读，或者是对课本文章背后的文化背景进行深入挖掘，让学生了解更多相关的文化知识。例如，在学习英国文化相关的阅读文章时，可以引入更多关于英国历史、习俗、艺术等方面的资料，使学生对英国文化有更全面的认识。另一方面，要整合课外资源。网络资源为英语阅读教学提供了丰富的素材，教师可以筛选出适合学生水平和教学目标的英文网站、在线英语阅读平台等，推荐给学生。同时，也要充分利用学校图书馆的资源，鼓励学生借阅英语读物，如英语小说、英语杂志等。此外，还可以整合社区资源，如邀请外教到学校开展阅读讲座或者组织学生到英语角进行交流活动。通过整合多种教学资源，可以拓宽学生的英语阅读视野，丰富他们的阅读体验，有助于提高学生的英语阅读能力，更好地落实学科核心素养的培养目标。

4.培养学科核心素养的途径

4.1语言能力的提升

要提升初中学生在英语阅读中的语言能力，首先要注重词汇的积累。教师可以通过多种方式帮助学生积累词汇，如在阅读文章中讲解词汇的用法、进行词汇拓展练习等。同时，要加强语法的学习，但不能孤立地学习语法，而是要将语法知识融入到阅读文章的理解中。例如，通过分析句子结构来理解句子的含义。此外，要提高学生的阅读速度和理解能力，教师可以进行专门的阅读技巧训练，如限时阅读训练。在阅读过程中，要引导学生注意文章的逻辑关系，如因果关系、转折关系等，这有助于提高学生对文章的整体理解能力。

4.2思维品质的锻炼

在初中英语阅读教学中锻炼学生的思维品质，可以从多个方面入手。在阅读前，教师可以引导学生对阅读文章的主题进行预测，这需要学生运用已有的知识和经验进行思考。在阅读过程中，鼓励学生对文章中的观点进行分析和评价，培养他们的批判性思维。例如，当读到一篇关于环保的文章时，教师可以引导学生思考作者的观点是否全面，有没有其他的解决办法等。同时，要培养学生的创新思维，在阅读后可以让学生根据文章内容进行创意写作或提出新的观点。此外，逻辑思维能力的培养也很重要，教师可以通过分析文章的结构、段落之间的关系等来提高学生的逻辑思维能力。

4.3文化意识的培养

培养初中学生的文化意识是英语阅读教学的重要任务。教师可以选择具有丰富文化内涵的阅读材料，如介绍不同国家风俗习惯、历史文化、文学作品等的文章。在阅读过程中，教师要引导学生关注文章中的文化元素，如不同国家的节日、礼仪等。例如，在阅读一篇关于西方圣诞节的文章时，教师可以介绍圣诞节的起源、庆祝方式以及与中国传统节日的差异等。同时，要鼓励学生进行跨文化比较，通过比较不同文化之间的异同，增强学生的文化包容和理解能力。此外，还可以组织文化交流活动，如让学生分享自己了解的不同文化知识，进一步加深学生的文化意识。

结语：总之，在“双减”政策下，初中英语阅读教学要积极变革。通过提高教学效率，探索新的教学策略，构建多元评价体系，为培养学生学科核心素养创造条件。这不仅有助于学生在英语学习上取得更好成绩，更能提升他们的综合素养，使他们适应未来社会发展的需求。

参考文献

[1]刘爱华.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].东西南北：教育.2019(9):107.

[2]黄锦思.浅谈初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语画刊（高级版）.2021(20):21-22.

[3]林文婷.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].天津教育.2022(4):162-164.