注:本文为甘肃省教育厅2024年大中小学课程教材专项研究课题成果《少数民族地区课程思政背景下中国故事与小学英语教学的融合策略研究》的研究成果.

课题立项号:GSJC -Y2024312

引言：小学英语作为基础教育阶段的关键学科，其教学目标不仅在于培养学生的语言运用能力，更在于通过语言学习拓宽学生的国际视野，增进对不同文化的理解和尊重。因此，在少数民族地区的小学英语教学中融入中国故事，不仅有助于提升学生的英语语言能力，还能够将思政教育潜移默化地融入其中，实现语言学习与思政教育的深度融合^[1]。本研究旨在探讨少数民族地区思政课背景下，中国故事与小学英语教学的高度融合策略与实践，以期为少数民族地区的教育改革提供新的思路和方法，推动学生全面发展，为国家的长治久安和民族团结贡献力量。

一、中国故事结合小学英语教学的特点与需求

小学英语教学的特点

基础性：小学英语作为学生学习英语的启蒙阶段，重视基础知识的累积和基础技能的培养。实践性：小学英语课程强调语言的实际应用，通过听说读写等多样化的实践活动，增强学生的语言运用技巧。趣味性：小学英语教学注重激发学生的学习热情和积极性，利用游戏、竞赛等多种形式，使学习过程更加活泼有趣。文化性：小学英语教学不仅传授语言知识，还致力于培养学生的跨文化交际能力，帮助他们认识和理解不同文化的异同。

（二）小学英语教学的需求

提升语言能力：小学英语教学的核心目标是增强学生的英语语言技能，涵盖听力、口语、阅读和写作等各个方面。培养学习兴趣：通过活泼有趣的教学活动，点燃学生的学习热情和积极性，促使他们主动探索英语学习。拓展文化视野：引导学生认识世界各地的文化习俗和社会背景，从而培养他们的跨文化交流能力。强化思政素养：在英语教学中融入思想政治教育的元素，培育学生的爱国情感、民族自豪感和文化自信。

二、少数民族地区小学英语教学质量较低的原因

1.缺乏学习英语的氛围

英语老师讲得比较流畅，但是每个星期只有一、两次，一次40分钟，几乎没有什么机会去学英语。回家后，也许有些父母已经认识到了英语的重要，但是在许多人看来，学英语就是中学的事情，而在小学阶段，只要把语文和数学学好就行了。所以，当小孩高兴地告诉他们自己对英语的兴趣，在他们有所进展的时候，他们没有给予他们足够的激励，没有给予他们积极的指导和指导，而大多数的少数民族父母，他们自己的学历并不高，英语也不懂，他们也没有办法在家里给他们创造一个很好的学习氛围。另外，在当今的社会，特别是在乡村地区，使用英语进行交际的情况非常少见，或者可以说根本就没有。所以，学生很少有时间去倾听英语，说英语，练习英语，缺乏英语所需要的大的文化氛围。

2.少数民族学生自身原因

在边境民族地区，儿童在很长一段时间内都受到了家庭教育和母语的影响，特别是在乡村小学出生的孩子，他们在生活中受到了特殊的环境和家庭的语言教育，他们通常会比城里的孩子更加胆小拘谨，不善于表达自己的想法，也没有足够的信心去面对教师的训斥，而且他们还容易陷入死记硬背的传统模式，因此，他们对英语，英语，汉语，都是非常害羞的。

3.由于师资不足和教师教育教学方法不当

边境民族地区英语教学存在着师资力量薄弱、师资力量薄弱等问题，英语能力低下，存在着“一边学习一边教学”的现象。此外，民族地区的小学英语老师的教学方法与手段与城镇小学相比有很大的差距，大部分的小学英语教学仍然沿用着“满堂灌，英译汉”的英语教学方式，造成了教学的单调乏味，学生只能被动的接受，与小学生的年龄特点和心理特点相违背。

三、少数民族地区小学英语教学策略探究

为了实现中国故事与小学英语教学的高度融合，需要采取一系列有效的策略和方法。以下是一些具体的策略建议：

1.精选故事内容

在挑选适合小学生英语教学的中国故事时，必须充分考虑学生的年龄特征和认知水平，以确保故事内容既适宜又充满趣味。同时，还应重视故事所蕴含的文化深度和教育价值，确保学生在学习英语的同时，能够接受到积极的文化熏陶和道德启迪。将本土文化融入英语课堂，可以有效地激发学生的爱国情感。在教授六年级下册项目2 A旅行手册时，我首先在教室里播放了介绍金坛的视频，随后指导学生们搜集当地的历史资料，将图片与文字相结合，制作成一本手绘画册，扮演导游的角色来介绍他们的故乡。通过这种方式，学生们能够更深入地了解自己祖国的文化。

2.丰富故事教学技巧和方法

富有戏剧性的情节和引人入胜的故事能够迅速吸引学生的注意力。因此，教师需要不断优化初级英语故事教学的技术和方法。首先，在叙述故事时，教师应重视阅读技能的培养，对关键词汇和句子使用延长音节或适当的停顿来强调重点，给予学生充分的思考空间，同时加强他们的记忆能力。其次，教师应针对故事中的重点和难点适时提出问题，例如：“What is he doing?”以集中学生的注意力于课堂学习。在此基础上，教师应培养学生的英语应用技巧，加深他们对故事角色和思想的理解。第三，在讲述过程中，教师可以将自己的人物理解融入教学，通过微妙的表情和语调等行为来赋予角色生命。例如，在朗读母亲的对话时，用充满爱心的语调传达母亲的情感；在朗读反派角色的对话时，使用高亢的声调来表现；总之，通过创造栩栩如生的角色形象来激发学生的兴趣，并激励他们积极地探索和学习。

3.充分发挥资源优势，培养民族地区学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在阅读英语课本时，许多学生会感到内容枯燥乏味，充斥着难以记忆的单词和缺乏活力的句型，所举的例子和故事似乎与他们的生活相去甚远。在这种情况下，我们可以引导学生学习一些与自己、周围环境和日常事物相关的英语词汇。虽然课本内容是固定的，但教师的教学方法应当是灵活多变的。例如，对于初学者，只需掌握一些基础词汇和最简单的语言结构，便可以开始给自己起一个英文名字，并通过游戏的方式进行自我介绍，用英语描述个人的兴趣爱好、家庭背景等。此外，教师在课堂上应直接使用学生的英文名字进行交流，如上课、放学等基本互动，以及与同学之间的沟通，都应使用英语。例如，如果学生迟到，教师可以用英语询问原因，然后才允许他们进入教室。通过持续使用与学生生活紧密相关的英语进行沟通，随着时间的推移，学生将逐渐掌握英语，并对其产生浓厚的兴趣，从而达到教学相长的双赢局面。在教学方式上，教师可以采用多种多样的方法，将教育与娱乐相结合，将预习与学习相融合。实际教学中，英语课不应过于单调，可以教授学生唱歌，让他们感受英语的韵律，开启他们的音乐感知；在教学过程中，遇到有趣的谜语或游戏时，应鼓励学生亲自参与，并上台扮演角色，以达到最佳的教学效果。教师还可以根据需要，将一些抽象内容编成谜语或歇后语进行教学。对于难度较大的内容，应通过反复练习来掌握。对于难以理解的问题，可以采用“顺口溜”的形式帮助记忆（例如，对于“交通事故”这个概念，单纯记忆单词可能难以记住，教师可以采用这样的方式：一辆车来，一辆车走，一辆车，一辆车，一辆车。在教学中，配合恰当的教学图片和简笔画，也能有效提升教学效率。此外，在教学过程中，合理使用简笔画等视觉辅助工具，有助于改善教学效果，激发学生的学习积极性，促进英语教学的质量。通过结合简单的文字和生动的图片，可以将所学内容与实际练习相结合，让学生仿佛置身于真实情境之中，从而增强学习英语的热情^[2]。

4.教学中做好对故事的全方面解读

在实施故事教学时，教师需明确其在课堂上的角色和职责。教育活动开始前，教师应调整自己的视角，从多角度对故事进行解读。在课堂上，教师应恰当地解释课文内容，旨在提升教学效率和学生的学习效果。在引导学生理解剧情的过程中，教师应确保学生对故事的梗概和主要走向有基本的认识。通过深入理解并提炼故事的精髓，教师可以激发学生对故事情节的兴趣，进而促进他们对知识的掌握。同时，根据剧情的具体内容，教师应进行细致和深入的分析，将重点和难点知识分别阐述，并重视提问和表现等教学环节。在确保故事连贯性和完整性的基础上，教师在讲述时应注意细节，可以采用“分段诠释”与“整体呈现”相结合的策略。一个精心设计的故事情境更易于吸引学生投入学习，因此，在教学过程中，教师必须重视故事的连贯性，并可有针对性地组织学生的表演活动，通过重构剧情来加深他们对内容的理解，从而使整个教学过程更加有序^[3]。

四、中国故事与小学英语教学融合的注意事项

1.加强教师培训

定期举办专业培训：教育主管部门应定期组织小学英语教师的专业培训，邀请国内外英语教学领域的专家和学者进行授课，以提升教师的专业素养和教学能力。  

建立在线学习平台：利用现代信息技术，建立在线学习平台，为教师提供丰富的教学资源和学习机会，帮助他们掌握更多关于中国故事与英语教学融合的方法和技巧。  

开展教学观摩活动：组织教师进行教学观摩，学习其他教师在中国故事与英语教学融合方面的优秀经验和做法，促进教师之间的交流与合作。

2.开发本土教材

组织专家编写教材：教育主管部门应组织专家、学者和一线教师共同编写适合少数民族地区小学生阅读的英文中国故事教材，确保教材内容既符合英语教学标准，又融入中国文化特色。

利用网络资源：应充分利用网络资源，搜集、整理和改编适合小学生阅读的英文中国故事，为学生提供丰富的学习材料。

鼓励教师自编教材：鼓励教师依据自身的教学经验和学生的实际情况，自编适合本地学生的英文中国故事教材，以增强教学的针对性和实效性。

3.建设多媒体教学环境

增强投资强度：政府及教育管理部门应提升对少数民族地区小学英语教学的投资强度，建设多媒体教室并配备相应的教学设备，为教师提供先进的教学工具和手段。有效利用现有资源：充分利用学校现有的教学资源，例如图书馆、电子阅览室等，为学生创造更多学习机会和平台。促进校企合作：鼓励学校与企业建立合作关系，共同打造多媒体教学环境，为企业提供技术支持和人才培养，同时为学校引入先进的教学设备和资源。

4.课后对相关故事内容进行丰富和延伸

在课堂结束后，基于学生的反馈，教师应进行深入反思，以修正和完善教学中发现的问题。在故事课结束后，通过学生的表演与演示，不仅可以锻炼他们的语言技能，还能加深他们对故事内容主题的理解，从而满足他们的表达欲望。故事教学的核心目的是培养学生的语言表达和批判性思维技能。因此，我们应摒弃以重复阅读为主的传统教育方法，引入更多激发思考的教学内容。通过丰富和扩展小说情节，可以在一定程度上训练学生的思考能力。分析传统课堂教学案例可以发现，许多课堂仍然采用传统的跟读方式，这不仅限制了学生的学习自主性，也抑制了他们的课堂学习热情。故事教学作为一种新型教学方式，有效解决了传统阅读教学中缺乏情感投入的问题，使课堂变得生动有趣，充满情感和思维挑战。因此，在课堂上，教师应运用适当的方法来丰富情节的情感内涵。在小学阶段，学生在课堂上有自我表达的需求，教师应在确保安全和合理安排的前提下，适当满足这些需求，而不是进行严格限制，让学生自由地发挥。在讲故事的过程中，教师应妥善处理“学习”与“娱乐”的关系，并通过恰当的引导，使故事讲述更加生动有效^[4]。

五、结束语：

通过实施上述策略，我们可以有效地应对和解决在将中国故事与小学英语教学相结合的过程中所遇到的诸多难题，例如师资力量的不足以及教学资源的匮乏。这些措施将有助于我们进一步推动中国故事与小学英语教学的深度融合，从而显著提升学生的英语语言能力、增强他们对民族文化的认同感，并提高他们的思想政治素养。通过这样的教学改革，我们不仅能够丰富学生的知识储备，还能激发他们对本国文化的热爱和自豪感，同时培养他们的国际视野和跨文化交流能力。这将为学生未来的学习和生活打下坚实的基础，使他们能够在日益全球化的世界中更好地立足。

参考文献：

[1] 赵曦.英语专业课程思政与"讲好中国故事"的关联及实践途径[J].南昌师范学院学报, 2023, 44(2):95-99.

[2] 杨林姣,黄闪闪.思政课一体化视域下讲好中国故事的实践理路[J].西藏教育, 2024(3):44-47.

[3] 胡艳."中国故事"与中国现当代文学课程思政的融合探究[J].湖南人文科技学院学报, 2023, 40(1):110-116.

[4] 周芬.讲好中国故事的高校英语课程思政教学改革策略[J].才智, 2022(19):60-63.