初中英语群文阅读教学促进学生体验扎实有效、积极主动地阅读学习过程。在教学中，学生充分感知课内语篇与拓展语篇，在合理有效的情境下，通过梳理语篇脉络、深入文本信息整合、阅读拓展文本、完成读后说写任务等教学活动，逐层深入探究主题意义，有利于学生提升思维品质，树立正确的人生观和价值观，最终实现英语核心素养的提升。

一、初中英语群文阅读教学的意义

1、引导学生深层阅读

基于群文阅读开展英语阅读教学要求教师以阅读资料为基础，透过文字深入解析文章，帮助学生深刻感悟文章的魅力，理解文章的深层含义。教师不能只关注词汇和短语教学，还要深入挖掘词汇背后更深的意义。期中，教师需要引导学生主动思考，调动他们的学习积极性，鼓励学生对文本进行深入剖析。同时，教师还需要注重文本的延伸，提高他们的阅读理解水平。通过深入挖掘词汇背后的意义，学生可以更全面地理解文章的主旨，从而强化阅读技能和语言应用能力。

2、激发学生阅读兴趣

以群文阅读为基础的阅读为初中英语课堂注入了新的活力。它不仅丰富了阅读的形式，更让教学变得生动有趣。相较于传统的教学模式，其更能吸引学生的注意力，激发他们对课本内容的兴趣。当学生对所学内容产生兴趣时，他们会更主动地投入其中，深入了解文本知识。这种阅读方式不仅能帮助学生开阔眼界，更能激发他们的学习热情。通过深入阅读，学生不再是被动地接受者，而是成为主动的探索者。他们在阅读中发现问题、解决问题，无形中提高了自己的阅读能力。同时，这种阅读方式也锻炼了学生的思维能力，提升了他们的综合素质。

3、提升阅读教学质量

英语群文阅读教学可以有效帮助学生提高阅读理解能力、阅读速度和阅读兴趣，进而提升英语阅读教学质量。在群文阅读教学中，教师需要为学生选择符合他们水平的阅读材料，设计有针对性的阅读任务，引导学生自主阅读、思考和讨论，并注重培养学生的阅读技巧。同时，教师还需要注重培养学生的阅读兴趣，融入多样化的阅读材料和教学方式，激发学生的阅读热情，提高学生的阅读能力，促进学生英语学科素养的提升。

二、初中英语群文阅读教学开展策略

1、筛选适合材料

新课标对初中英语教学提出了更高要求，特别是在阅读理解能力方面，因此，在筛选群文阅读材料时，要明确教学目标即通过哪些主题的阅读能够有效提升学生的语言能力、思维品质和文化意识，材料主题的选择要贴近学生生活，并具有时代性、趣味性和教育意义，如“环境保护”“人际交往”“科技创新”等，聚焦这些主题，能够使学生在阅读中感受到英语的实用性和趣味性，从而增强学习动力。

在材料筛选过程中，也要注重材料的多样性和层次性，一方面，可以选择新闻报道、故事、议论文、说明文等不同文体和不同难度层次的阅读材料，以满足不同层次学生的学习需求；另一方面，要保障材料内容健康向上，且语言地道规范，从而能够帮助学生拓宽视野和增长知识；还要考虑材料的关联性，并通过筛选具有内在联系的文章，从而形成主题鲜明的群文阅读体系，并将有助于学生在比较和分析中深化对主题的理解。材料的整合是群文阅读教学的重要环节，教师要充分利用教材、教辅资料、网络资源等多种教学资源，将相关阅读材料进行有机整合，从而形成一套完整的阅读体系，在整合过程中，可以采用“BME+W”，即背景阅读、主体阅读、拓展阅读及写作的模式，通过背景阅读引入主题、主体阅读深入探讨、拓宽阅读丰富视野，最后通过写作输出巩固学习成果。

2、制定阅读计划

在初中阶段，英语知识的难度有所提升，相较于小学时期的英语知识，初中英语不仅内容多、容量大，而且还具有一定的难度，需要学生认真学习。但是，结合以往的教学经验和学生的实际情况不难发现，在进行英语阅读时，许多学生存在阅读速度慢、阅读效率低的情况，再加上学生英语基础不牢固，会使阅读学习困难重重。通过分析学生面临的问题可以了解到，学生理解能力较弱、思维结构不完整、词汇数量少、文章分析能力不足等。针对这些问题，英语教师需要在教学中，采取具体措施解决这些实际问题。

例如，在教学“What’s the matter?”时，教师可以制定一个科学合理的阅读计划。第一，教师需要根据学生的实际水平和学习需求，合理安排阅读材料的难度和数量，确保学生在阅读过程中既能感受到挑战，又不至于感到过于困难而失去信心。第二，教师可以将阅读计划分为短期和长期目标，短期目标可以是每周完成一定数量的阅读任务，而长期目标则可以是完成一系列主题阅读，从而让学生在阅读过程中逐渐积累词汇、提高理解能力和分析能力。第三，教师还可以在阅读计划中加入定期的阅读测试和讨论环节，通过测试来检测学生的阅读效果，通过讨论来激发学生的思考和交流。在阅读计划的实施过程中，教师应密切关注学生的阅读进度和理解情况，及时给予指导和帮助，帮助学生解决在阅读过程中遇到的问题。第四，教师还可以鼓励学生在课外时间进行自主阅读，通过阅读英语小说、报纸、杂志等材料，进一步拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读兴趣。如此，学生不仅能够显著提升他们的英语阅读技能，还能在阅读的过程中汲取到更多的知识，同时享受到阅读带来的乐趣。

3、提供个性引导

随着教学理念的更新和教学方法的创新，群文阅读模式在初中英语阅读教学中得到了广泛地应用。然而，在实际教学中，如何确保每位学生都能在群文阅读中获得有效的提升，仍是一个值得探讨的问题。因此，教师可以根据学生的不同阅读水平和兴趣爱好，设计个性化的阅读计划。

教师可以根据学生的具体能力和水平，将他们分成不同的层次，并为每个层次的学生精心挑选和提供适合他们当前阅读水平的阅读材料，确保每位学生都能在适合自己能力水平的阅读材料中获得相应的提升和进步。如此，可以有效避免传统“一刀切”教学模式所带来的种种问题，因为这种模式往往无法满足不同学生在学习需求上的差异性。

例如，在教学“Can you play the guitar?”时，教师可以根据学生的阅读能力水平，有针对性地提供不同层次的阅读材料。对于阅读能力较强的学生，教师可以挑选一些内容更为深入和丰富的阅读材料，如详细探讨吉他的历史背景、发展过程以及各种演奏技巧的文章，引导学生了解吉他在不同文化和历史时期中的演变，以及各种演奏风格的独特之处。如此，学生不仅能够扩展他们的知识面，还能进一步提升他们的阅读理解能力和批判性思维能力。对于阅读能力相对较弱的学生，教师则可以提供一些更为基础的阅读材料，包括关于吉他的基础知识介绍，如吉他的种类、结构和简单的音乐理论等。通过阅读这些基础材料，学生可以了解到吉他的基本构造，包括琴颈、琴身、弦等部分的功能和作用，以及一些简单的和弦和节奏的练习方法，能够逐步建立起对吉他的基本认识，更好地理解和掌握更复杂的概念，并在阅读过程中获得成就感和进步。如此，教师能够更好地满足不同层次学生的需求，使他们在各自的阅读材料中都能找到适合自己的学习路径，促使每位学生都能在阅读中获得成就感和进步，最终在学习过程中保持积极和自信的态度。

4、开展集体建构

教授群文阅读的主要任务之一就是帮助学生在文章中寻找共性和差异，以便从不同视角去理解文章，从而增强他们的阅读技巧。通常，采用团队协同的方法来进行初中阶段的英语群文阅读课程。在小组合作的过程中，受到个人特质的制约，学生可能会根据特定的教育主题提出各种观点和疑惑。提出各种各样的疑问，是对文本进行深入研究和培养思维的关键。因此，在实施群文阅读教学时，基于学生的学习状态，教师将组织小组合作学习，指导学生以提出的疑惑为起点先独立阅读，以此来形成对课程内容的基础认识，然后再返回集体，开展集体探讨，以达成集体构造。

鉴于部分初中生的自我管理能力较弱，他们在进行小组合作学习的过程中可能会产生某些错误的举止。为了优化小组合作的效果，在执行群文阅读的课堂上，教师给每位小组成员安排不同的职责，确保责任落实到位，以此激励他们积极投入小组合作的活动。在执行群文阅读教学的过程中，应依据特定的阅读材料，为学生设计富有挑战性的阅读任务和问题，以促进他们独立阅读的能力。然后，根据小组中不同成员的阅读进步，让小组领袖充当监管者，引领其余的小组成员根据工作需求和疑难深入研究文章，并进行具体的解析。在小组成员开始独立阅读后，小组组长需要挑选小组成员来阐述问题的答案，并引导其他小组成员提出不同的看法或者观念。基于这个原则，组长将引导所有小组成员重新投入阅读文章的过程中，深度挖掘正确的解答，以此来达到对文章内容的一致认识，从而提升阅读的效率。

三、结语

综上所述，初中英语群文阅读教学不仅能够提升学生的阅读理解能力，还可以激发他们的学习兴趣，培养深层次的阅读习惯。通过分层阅读、个性化引导和集体建构等策略，教师可以有效地帮助学生克服阅读障碍，提高阅读效率，从而达到提升整体英语阅读教学质量的目的。在未来的教学实践中，教师应不断探索和创新，结合学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，使群文阅读教学更加贴近学生需求，从而实现教学效果的最大化。

参考文献：

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