引言

在新课程标准的背景下，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。开放性试题作为高考中的重要组成部分，对教师的教学方法和学生的学习方式提出了新的要求。本文将基于新课标的要求，结合江苏高考真题，探究高中历史开放性试题的教学模式，旨在提高课堂教学的有效性，并促进学生历史学科核心素养的提升。

一、新课标对高中历史教学的要求

（一）历史学科核心素养的培养

在新课标的指导下，高中历史教学强调培养学生的批判性思维。这种思维方式鼓励学生不盲目接受历史叙述，而是通过分析、评估历史资料来形成自己的见解。例如，在讨论历史事件时，教师可以提供不同历史学家的观点，让学生比较这些观点的异同，并探讨其背后的历史背景和动机。新课标要求提高学生的历史理解和解释能力，即学生不仅要掌握历史事实，还要能够深入理解历史事件的复杂性和多维性。

（二）开放性试题在高考中的重要性

1.开放性试题与历史学科核心素养

开放性试题在高考中的重要性体现在其与历史学科核心素养的紧密联系。这类试题要求学生运用批判性思维和深入理解历史的能力来解答问题，从而考察学生的综合分析和评价能力。例如，试题可能会提供一段历史文献，并要求学生基于这段文献分析某一历史事件的意义。

2.开放性试题对教学的导向作用

开放性试题对高中历史教学具有显著的导向作用，它引导教师在教学中重视培养学生的独立思考和问题解决能力。这种导向促使教学内容和方法的革新，如更多地采用讨论、辩论和项目研究等互动式学习方式^[1]。例如，教师可以设计模拟历史事件的课堂活动，让学生在模拟情境中运用历史知识，提出解决方案。这种教学活动有助于学生将理论知识与实际问题相结合，提高他们的实践应用能力。通过这样的试题，教师可以有效地评估学生是否能够将学到的知识应用于解决复杂问题，这是历史学科核心素养的重要体现。

（二）开放性试题在高考中的重要性

1.开放性试题与历史学科核心素养

开放性试题在高考中的重要性体现在其与历史学科核心素养的紧密联系。这类试题要求学生运用所学知识分析和解决问题，从而考察学生的综合运用能力和创新思维。例如，通过提供一段历史文献，要求学生分析其历史背景和意义，这样的题目不仅测试学生的知识掌握程度，更考察他们的分析和批判能力，推动学生形成深层次的历史认识。

2.开放性试题对教学的导向作用

开放性试题对高中历史教学具有重要的导向作用。它鼓励教师在教学中重视培养学生的独立思考和问题解决能力，而不仅仅是记忆和重复。这种导向促使教学内容和方法的革新，如更多地采用讨论、辩论和项目研究等互动式学习方式。例如，教师可以设计模拟历史事件的课堂活动，让学生在模拟情境中运用历史知识，提出解决方案，这样的教学活动有助于学生将理论知识与实际问题相结合，提高他们的实践应用能力。

二、江苏高考历史开放性试题的特点分析

在分析江苏高考历史开放性试题的特点时，我们可以将2023年江苏高考真题（19）作为案例，来具体展示这些特点如何体现在实际的考试题目中。以下是对江苏高考历史开放性试题特点的分析，结合了真题案例：

（一）试题内容的开放性

1. 材料来源的广泛性

江苏高考历史试题中的开放性题目表现出材料来源的广泛性。以2023年江苏高考真题为例，题目提供了一份1985年的宣传画《我和妈妈去旅游》作为材料，要求学生提取信息并结合所学知识写一篇历史短文。这种非文本材料的引入，不仅拓宽了史料的来源，也要求学生能够理解和解读图片等非传统史料，全面考察学生的史料解读能力。

2. 问题设计的灵活性

江苏高考历史试题在问题设计上展现了灵活性。如真题所示，题目要求学生写一篇历史短文，主题明确，史论结合，逻辑严谨，表述成文。这种开放式的问题设计不预设单一答案，而是鼓励学生从多角度进行思考和解答，激发学生的思考，考察学生的创新思维和综合分析能力。

（二）试题能力的考察点

1. 提取和处理信息的能力

江苏高考历史试题中的开放性题目重点考察学生提取和处理信息的能力。在真题中，学生需要从宣传画中提取关键信息，如旅游的普及、交通工具的发展、对外开放程度的提高等，并对其进行分析和解读。这种能力不仅涉及到对材料的表层理解，还包括对材料背后深层次含义的挖掘，要求学生具备高度的分析和批判能力。

2. 综合分析与构建论证的能力

江苏高考历史试题还注重考察学生综合分析与构建论证的能力。在真题（19）的解答示例中，学生需要根据宣传画和所学知识，对改革开放后人民生活的巨大变化进行论证。学生需要综合考虑不同来源的证据，构建有逻辑的论证，并能够合理支持自己的观点。这种能力体现了学生对历史知识的深入理解和应用，以及他们构建历史叙述和进行学术论证的能力。

通过这样的试题，教师可以有效地评估学生是否能够将学到的知识应用于解决复杂问题，这是历史学科核心素养的重要体现。真题的分析显示，江苏高考历史开放性试题能够有效地考察学生的信息筛选与评估能力、综合分析与构建论证的能力，以及对历史知识的深入理解和应用能力。

三、高中历史开放性试题教学模式探究

（一）教学内容的整合与创新

1.跨学科知识的融合

在高中历史教学中，将跨学科知识融入课程内容是一种创新的教学策略。这种整合能够让学生从多角度理解历史事件，促进他们的综合思维能力。例如，探讨工业革命时，教师可以结合经济学理论分析其对生产方式的影响，并从社会学视角讨论城市化和社会阶层变化。这样的跨学科教学不仅丰富了学生的历史视角，也提高了他们分析复杂问题的能力。

2.时事热点与历史知识的结合

将时事热点融入历史教学，能够让学生看到历史与现实的联系，增强他们的历史感知能力。例如，结合当前环保议题，教师可以引导学生研究历史上的环境政策和公众意识，探讨人类对环境的态度如何随时间演变。这种结合不仅加深了学生对历史的理解，也提升了他们对现实问题的关注和参与。

（二）教学方法的多样化

1.探究式学习的应用

探究式学习鼓励学生主动探索问题，这种学习方式在高中历史教学中尤为重要。教师可以通过设计探究活动，如模拟历史事件或角色扮演，让学生在实践中学习。例如，学生可以分组研究历史上的改革，通过搜集资料和讨论，最终以报告形式展示成果。这种学习方式不仅激发了学生的学习热情，也锻炼了他们的研究和创新能力。

2.讨论式教学的实践

讨论式教学通过促进师生和学生间的互动，提高学生的参与度和思考能力。在高中历史教学中，教师可以就开放性问题组织课堂讨论，如探讨某次战争的原因和后果。学生在讨论中需要提出观点并用证据支持，这不仅锻炼了他们的沟通技巧，也提高了辩证思维能力^[3]。讨论式教学有助于学生从多角度理解问题，增强了他们的历史解释和论证能力。

四、提升高中历史开放性试题教学有效性的策略

（一）教师角色的转变

1.从讲授者到促进者的转变

在新课程标准的影响下，高中历史教师的角色正在从单向的讲授者转变为学习的促进者。这种转变要求教师激发学生的探究精神，引导他们自主学习和深入探究。例如，在分析历史事件时，教师可以设计一系列问题，引导学生逐步分析，而不是直接提供答案。这种方法鼓励学生提出自己的见解，并用历史资料支持自己的观点，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

2.教师专业成长与反思实践

教师的专业成长和对教学实践的反思对于提高教学效果至关重要。教师需要不断学习新的教学理念和方法，以适应教育改革的趋势。例如，教师可以通过参与教育研讨和阅读最新的教育资料来提升自己的专业水平。同时，教师应在每堂课后进行反思，评估哪些教学方法有效，哪些需要调整。通过这种持续的专业发展和反思，教师能更好地理解学生需求，设计出更符合学生实际的教学活动，提高教学效果。

（二）学生学习方式的优化

1.培养学生的自我导向学习能力

优化学生学习方式的关键在于培养他们的自我导向学习能力。自我导向学习意味着学生能够独立规划学习路径、选择学习材料并自我评估学习成果。例如，教师可以安排开放性的历史研究课题，让学生自由选择感兴趣的历史主题进行探索。在这个过程中，学生需要自己搜集资料、分析信息并撰写报告，这不仅提升了学生的学习动力，也锻炼了他们处理信息和独立思考的能力。

2.增进合作学习和沟通技巧

合作学习是提升学生学习方式的另一个重要方面，它促进了学生间的交流与合作，增强了他们的社交和团队协作技能。在历史课堂上，教师可以组织小组合作任务，让学生共同研究一个历史课题^[4]。例如，学生可以分组探讨某个历史时期的社会变化，并在班上展示他们的研究成果。通过这种合作学习，学生学会了如何与他人合作，同时在交流中提高了自己的表达和沟通能力，这对他们未来的学术和职业发展具有重要意义。

五、结论

本文通过对新课标下高中历史开放性试题教学模式的探究，提出了一系列提升教学有效性的策略。通过优化教学内容和方法，转变教师角色，培养学生自主学习能力，可以有效提高学生解答开放性试题的能力，进而提升高中历史教学的整体质量。未来的教学实践中，教师应继续探索和创新，以适应新课标的要求，促进学生历史学科核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]张震.高中历史试题解答方向[J].中学政史地(高中文综),2024,(09):61-62.

[2]王昌宏.高考历史开放性试题解题方法探讨[J].广西教育,2024,(20):84-87.
[3]林火兰.高中历史开放性试题解题方法[J].中学政史地(高中文综),2024,(04):32-34.

[4]袁慧玲.高考历史开放性试题的教学对策研究[D].扬州大学,2023.