引言

    读后续写是英语学科高考新题型，要求学生在阅读语言材料之后，围绕着题目已经给出的段落开头语展开续写，借由这一方式来将语篇发展成为一篇与机构完整、与所给材料衔接合理的作文。读后续写不仅是读与写紧密联系的综合性学习活动，同时也是学生对文本深度理解后的迁移与再创造过程，对于学生英语核心素养发展意义非常。近年来高中英语读后续写教学受到了较多的关注，但是就其教学现状来看，大多是浮于表面的训练，即直接给出语篇材料然后再要求学生续写，学生缺少深度思考及学习的机会，最终学生写出来的读后续写文章质量自然也有待提升。而指向深度学习的高中英语读后续写则能解决上述问题，所以笔者也就此展开了如下思索：

一、 高中英语读后续写教学现状

    分析当下高中英语读后续写教学现状即可发现其明显还是存在着一些问题，主要表现在以下两个方面：一方面，急于求成，对于语篇内涵理解不足。读后续写作为新高考题型，也在一定程度上改变了传统英语高考试卷格局，但是不少学生因为缺少相关经验，在读后续写过程中急于求成，在尚未深入理解语篇内涵的情况下直接续写，这种情况下写出来的续写文章质量自然无法达标，与文本契合度不足，无法真正达到读后续写的目的^[1]。另一方面，读后续写教学浮于表面，学生缺少深度学习的机会。部分教师在读后续写教学过程中，忽视了学生主体地位，直接在课堂上为学生讲述读后续写技巧、展示大量读后续写范文，忽视学生个体实际直接要求他们仿写，这种情况下的读后续写教学效果自然无法保障，学生很难写出高质量的读后续写作文。

二、 指向深度学习的高中英语读后续写教学实践路径

（一） 深度解读文本，明确故事主题

    指向深度学习的高中英语读后续写强调学生自主体验、深度思考，而学生深度解读文本的过程就是其深度学习的过程，也是为学生后续续写奠基的关键。读后续写作为英语高考新题型，需要学生基于所给阅读材料展开续写，所以教师在读后续写教学过程中，可以发挥自身引导、组织作用，引导学生深入解读文本内容，通过深度解读、分析来对故事情节、主题及中心思想进行明确，这样才能为学生续写指明方向，从而真正达到一个指向深度学习的读后续写教学效果^[2]。以2021年新高考I卷读后续写“母亲节惊喜”为例，该语篇主题为“温馨家庭”，主题语境则是“人与自我”，主要是为我们讲述了一对双胞胎在母亲节为自己母亲准备早餐作为惊喜的故事……学生要想真正基于文本顺畅续写自然要把握好故事情节及内容，才能写出契合的作文，而学生指向深度学习的文本深度解读过程才能强化学生认知，教师可以以此来作为切入鼓励学生在明确故事主题后讨论后续有可能会发生什么样的故事，然后再基于此进行续写，这样就能避免学生续写偏离主题，从而切实提高学生读后续写质量。

（二） 巧借思维导图，梳理事件发展情节

深度学习不是教师单方面灌输，反而是学生自主建构的过程，所以指向深度学习的高中英语读后续写，教师不是要直接为学生灌输续写方法及技巧，反而要鼓励学生自己基于续写材料深度阅读，然后再联合自身已有经验及经历想象其后续可能会发生的情节，这样才能提升续写质量。思维导图作为常用手段，也是发散学生思维、助推学生深度学习的工具，高中英语教师在对学生进行读后续写教学时，还可以引导学生在深度阅读的过程中巧借思维导图梳理文本内容，这有助于学生整体把握文本主旨及中心思想，进一步深化学生对于阅读材料的理解。此后再鼓励学生借由思维导图来对事件发展可能进行梳理，这能帮助学生构建续写框架及思路，从而切实提高学生读后续写作文逻辑性及质量。还是以2021年新高考I卷读后续写题目为例，教师可以在学生阅读结束之后，要求学生应用思维导图梳理文本故事脉络，此后再基于文本风格及内容对思维导图进行进一步完善，以此来对整个故事情节发展进行完整梳理，这样就能帮助学生构建清晰的写作思路及框架，真正有效提高学生读后续写效率及质量。

（三） 深挖语篇暗线，提升续写质量

    指向深度学习的高中英语读后续写教学，更加强调学生对于学习内容的深度理解与加工，要求学生在读后续写过程中深入把握文本中心思想、情感态度与价值观，然后在写作过程中聚焦于此进行阐述，这样才能真正有效提升学生续写质量，切实写出具有感染力、能够打动人心的作文^[3]。而要想达到这一 效果，教师在高中英语读后续写教学过程中，自然不能只是局限于表面的阅读，还需要学生在深度学习理念指引下对文本人物情感变化、语篇暗线进行深度解读与分析，这样才能帮助学生更好地把握续写材料人物情感变化及价值取向，此后再以此作为导向来对续写作文价值观及情感进行表达，这样学生写出来的作文才会更具感染力，从而切实提高学生续写质量。还是以2021年新高考I卷读后续写题目为例，教师可以让学生在阅读过程中深挖语篇材料暗线，分析其中蕴含的德育因素，然后再要求学生以此作为切入点进行续写，这样学生写出来的作文才会更加具有真情实感，以此来切实优化高中英语读后续写教学。

（四） 注重写后评价，开展同伴互评互改

    在高中英语读后续写教学过程中，因为学生数量较多，教师无法对学生续写作文展开及时评价，这种情况下学生自然无法准确认识自身问题，不利于学生反思与自我纠错。为了改善这一情况，指向深度学习的高中英语读后续写教学实践活动在开展时，教师需要提高对写后评价的重视程度，并且创新以往教师单一评改方式，通过同伴互评互改的方式来为学生提供一个自我反思的机会，这不仅能够有效助推学生深度学习，还能让学生在互评互改中学会从不同角度思考，以此来帮助学生更好地认识自己在读后续写中的不足之处，从而切实优化高中英语读后续写教学。还是以2021年新高考I卷读后续写题目为例，教师可以在学生续写结束之后，让学生同桌为一组进行互评互改，在这一过程中教师需要先为学生制定出合理的评改标准，以此来为学生作文评改指明方向，而在学生互评互改结束之后，教师则可以统一收上去进行进一步的批改，此后再及时发下去要求学生基于此自我修改，这样学生就能在作文及时评改过程中反思、总结读后续写经验，从而有效助推学生读后续写水平得以提升^[4]。

三、 结语

    综上所述，指向深度学习的高中英语读后续写教学，能够有效助推学生文本深度解读，这样学生就能在充分理解阅读材料的基础上为后续续写指明方向，另外还能为学生搭建思维框架，以此来引导学生理清自身写作思路及框架，这样就能切实强化学生读后续写体验，让学生在深度学习过程中真正写出优质的读后续写作文，从而真正提高学生读后续写能力。

【参考文献】

[1]陶银烜.指向深度学习的高中英语读写教学实践研究[J].学苑教育,2024,(18):43-45.

[2]牟明贵.指向深度学习的高中英语读后续写教学探究[J].校园英语,2024,(21):109-111.

[3]覃矜.指向深度学习的高中英语读后续写教学策略[J].广西教育,2023,(26):123-126.

[4]孙振.指向深度学习的高中英语读后续写教学探索[J].人民教育,2023,(17):80.