引言：数字化教学资源是指借助信息技术，将教学内容通过多媒体、在线平台等形式进行呈现与管理的教育资源体系。它涵盖了微课、互动课件、学习管理平台和自动化评价系统等多种类型，为个性化教学和动态反馈提供了重要支持。在小学英语教学中，这些资源可以帮助学生掌握语言知识，通过生动的情境模拟增强语言的应用能力。因此，深入探索如何通过数字化教学资源实现减负增效，不仅能提升教学质量，还为学生的全面发展提供有力保障。这一研究对推动基础教育现代化、提升学生英语综合素养具有重要的实践意义。

一、数字化教学资源在城镇小学英语课业减负中的重要价值

（一）有助于促进学生自主学习，提升学习兴趣

数字化教学资源在小学英语课堂中的应用，可以为学生创造更加自由、个性化的学习环境，激发他们的学习兴趣，促进自主学习习惯的养成。借助在线学习平台、互动课件和多样化的英语学习应用，学生能够根据自身节奏选择学习路径，摆脱对课堂讲授的单一依赖。这种灵活的学习方式让学生在自主探索中获得成就感，进一步增强他们对英语学习的兴趣。

这种资源还拓宽了学生与知识之间的连接方式，将学习从课堂延伸到课外，减少了对机械化作业的依赖，减轻了学生的课业负担。通过自动化的反馈系统和在线测试，学生能够及时了解自己的学习进展，并针对性地调整复习策略，减少无效练习的时间投入。教师在教学设计中，也能通过平台提供的学习数据精确了解学生的需求，为他们定制更加符合个体水平的学习任务，帮助学生在短时间内高效掌握重点内容^[1]。这种基于自主学习模式的教学优化，可以让学生掌握英语知识，培养他们自主规划学习的能力和终身学习的意识，为城镇小学的英语减负提供了切实有效的支持。

（二）有助于提供个性化支持，满足不同学习需求

数字化教学资源的应用为个性化教学提供了更加灵活和高效的支持，在城镇小学英语减负中发挥了重要作用。每个学生的语言基础和学习能力存在差异，而传统的统一教学模式往往无法顾及所有学生的需求，容易导致部分学生掉队或缺乏挑战。借助数字化资源，教师可以根据学生的学习数据与反馈，精准分析他们的薄弱环节与进步空间，为不同水平的学生设计针对性的学习任务。

此外，数字化资源中的智能推荐系统和多元评估功能，让教师在课堂之外也能进行有效的指导。教师通过平台可以及时掌握学生的学习动态，为他们提供针对性辅导，避免因传统作业过多而造成的负担。系统化的反馈还能帮助学生快速纠正错误，减少低效的重复训练，提高学习的针对性。在此基础上，教师能够合理调整教学方案，实现对不同学习需求的动态支持。

二、数字化教学资源在城镇小学英语课业减负中的应用

（一）设计适配教材的数字化微课，拓展学习场景

设计适配教材的数字化微课能将课堂教学延展到更多元的学习场景，为学生提供随时随地的学习机会。微课以其短小精悍的特点，将复杂的知识点分解成易于理解的小单元，增强了教学的针对性和灵活性。与传统课堂相比，数字化微课能重复播放，帮助学生巩固知识，还可以结合图像、动画和语音等多媒体元素，提升学生的理解力和兴趣度^[2]。

以三年级英语《Colours!》单元的教学为例，教师通过设计一系列数字化微课，将颜色单词和句型融入互动情境中，为学生提供更加丰富的学习体验。每段微课约5分钟，分别围绕red、yellow、green、blue四个颜色词汇展开。微课视频中，教师借助动画人物和色彩丰富的场景，如花园、商店或公园，引导学生通过“Guess the colour!”等小游戏认读和理解颜色单词。在这个过程中，学生能通过视觉强化记忆，还能参与互动，模拟真实生活中的语言使用场景，提升学习兴趣。此外，在项目实践中，教师还设计了一个创意任务——让学生根据所学颜色单词创作一幅画，并用“I see...”句型进行描述。例如，一位学生在作业展示时说：“I see a yellow sun, green grass, and a blue sky.”通过这种创作与表达相结合的方式，学生掌握了颜色词汇和句型，还提升了动手能力与语言应用能力。在这一过程中，学生对英语学习的兴趣被充分激发，学习效果也得到了显著提升。

设计适配教材的数字化微课，将知识点与实践活动有机结合，为学生提供了丰富的学习场景，显著提升了学习效率。通过微课的应用，学生在灵活的学习环境中巩固了课堂知识，培养了语言运用能力和动手能力。同时，微课减少了重复性课业的负担，为城镇小学英语课业减负提供了高效可行的解决方案，助力学生在轻松愉悦的氛围中全面发展。

（二）利用学习管理平台进行作业反馈与动态跟踪

借助学习管理平台进行作业反馈与动态跟踪，可以有效减轻学生的课业负担，同时提高学习的针对性和效率。教学平台能够为学生提供即时反馈，帮助他们迅速纠正错误，还能通过动态追踪了解学生的学习进展。教师借助这些数据分析，可以及时调整教学策略和作业内容，实现差异化教学。平台中的互动功能也能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松高效的氛围中完成学习任务^[3]。

在三年级英语《We love animals》单元教学中，教师充分利用学习管理平台进行作业设计和反馈，将动物词汇的学习与动态跟踪系统结合起来，提升学生的学习效果。平台中设置了不同形式的练习模块，如选择题、匹配题和语音练习，涵盖了cat、dog、panda等十个动物词汇，并结合“What’s this? It’s a...”句型的实际应用。学生在完成在线作业后，系统会根据答题情况即时生成反馈，并标出错误部分，帮助学生及时复习和巩固。教师还可以通过平台查看每位学生的完成进度和常见错误，识别出需要重点辅导的知识点，针对性地进行指导。

在课堂之外，教师可以通过平台布置“小动物探索任务”，鼓励学生去观察生活中的动物，并用英语描述这些动物。在平台上，学生可以将自己的观察成果以文字或语音的形式提交，与同学分享交流。例如，一名学生上传了一段视频，用英语介绍自己家中的宠物：“This is my dog. It’s brown and very funny. I like it very much.”通过这样的活动，学生在实践中内化了课堂知识，同时发展了语言表达和描述能力。教师根据学生的表现，在线给予及时评价，并提出改进建议。这一过程减少了传统书面作业的重复负担，使学习过程更具互动性和趣味性。此外，教师还可以通过平台定期导出数据分析，掌握学生的学习动态，为后续课程设计提供参考。

（三）构建多元评价体系，提升学生综合素质

数字化教学资源提供了多维度的评价方式，将学生的学习过程与结果全面记录和分析，超越了传统的分数评价，注重个体的多方面发展。通过平台上的数据分析，教师可以及时掌握学生的表现，包括发音、词汇掌握度和课堂参与情况，并给予个性化的反馈。这种多元化的评价体系能够发现学生的优势与不足，引导他们更有针对性地提升自我。并且，在教学中融入自评、互评和教师评相结合的模式，有助于学生形成积极的学习态度，提升反思和自主改进能力，从而在减轻课业压力的同时，实现综合素质的全面提升。

在四年级英语《My School》单元的教学中，教师可以通过数字化平台构建涵盖过程性评价与结果性评价的多元评价体系，提升学生的学习参与度和综合素质。在这一单元，学生需掌握office、library、playground等词汇，并在实践中灵活运用。教师利用平台设计了一个虚拟校园场景任务，学生需要根据语音指令执行行动，如“Go to the library”或“Water the flower in the garden”，系统会实时记录他们的操作准确度和反应速度，并生成学习报告。这一过程考查了学生对词汇和指令的理解能力，还锻炼了他们的语言实际运用能力和听力反应速度。

在评价体系中，教师还引入了自评和互评模块。学生在完成任务后，可以根据自己的表现填写学习日志，对自己的强项和不足进行反思。如有一名学生在日志中写道：“I need to practice saying ‘second floor’ correctly.” 这种自我评价的环节让学生更清晰地了解自己的学习状况，并制定具体的改进计划。此外，平台支持学生对同组成员的表现进行互评，在小组合作任务中，他们通过视频展示校园探索过程，并用英语介绍不同的功能区。例如，一位学生在展示中说道：“This is the office. Teachers work here.” 同学们通过互评环节指出彼此的亮点与改进点，进一步增强了语言表达能力和团队合作意识。

教师通过平台整合的数据，结合学生的自评和互评，可以给出更加全面的评价。在评价过程中，教师不再单纯依赖考试成绩，而是通过观察学生的参与度、团队协作表现和自我反思能力，综合评估他们的学习成果。例如，有的学生在语言表达上表现突出，有的学生则在团队协作任务中展示了较强的组织能力。教师会根据这些评价结果，针对性地设计后续教学任务和指导策略，帮助学生不断改进，并在成就感中获得持续的学习动力。

结束语

数字化教学资源在城镇小学英语课业减负中的应用，显著优化了教学流程和学习体验。通过多元评价、个性化支持和动态反馈，学生的学习兴趣和自主能力得到有效提升，课业负担也明显减轻。这种教学模式实现了课堂内外的深度融合，为教师的教学提供了科学支持，为学生的全面发展奠定了基础。未来，应进一步完善数字化平台的功能，使其在更多教学场景中发挥作用，助力教育质量的持续提升。

参考文献：

[1]王明华.浅谈数字化教学在小学英语中的应用[J].中外交流, 2018.

[2]林瑛.数字化资源在英语教学中的应用研究[J].小学教学参考, 2019(9):2.DOI:CNKI:SUN:XIJK.0.2019-09-030.

[3]左转彩,蒋宏斌.数字化资源在英语教学的应用[J].新一代：理论版, 2020(13):130-130.