引言

初中阶段是学生数学思维发展和学习习惯养成的关键时期。合作学习注重学生的主体参与和团队合作意识的培养，通过小组内成员的分工与协作，促使成员之间建立积极的相互支持和促进关系，共同完成任务，并让学生意识到只有每个成员都完成了自己的目标，团队才能获得成功，从而有效提升学生的综合素质。在初中数学教学中，传统的灌输式方法难以激发学生学习兴趣，引入合作学习可以更好地体现新课改要求，关注学生学习的主体性，通过为学生提供交流与自主探究的机会，促使他们在讨论中能够更深入地理解数学概念，增强问题解决能力，并学会倾听他人意见、表达自己的观点，提高他们的协作能力，从而提升学生的数学核心素养。

一、合作学习在初中数学教学中应用面临的困境

（一）教师教学思想滞后

受应试教育的影响，很多教师仍然依赖传统的授课模式，无法让学生真正体验到合作学习的乐趣。主要是因为教师对合作学习的理论知识了解不足，在布置合作探究任务时，往往缺乏清晰的目标和指导，使学生在面对任务时感到迷茫，从而降低了合作学习的效率。还有些教师的课堂管理能力不足，往往对班级学生的具体学习情况掌握不够，设置的任务规模往往过于宏大或简单，无法在有限的课堂时间内有效完成，造成教学时间的浪费。^[1]

（二）学生学习效果不佳

在合作学习中，许多初中生仍受到传统教学模式的影响，缺乏自主思考的能力，依赖教师的讲解，直接影响了他们自主学习能力的培养。还有些学生尚未养成小组合作学习的习惯，参与小组合作学习的目的性也不强，面对合作任务时往往缺乏积极性和主动性，往往只是为了完成任务而进行合作，探究过程流于形式，难以实现知识的内化和迁移，进而影响学习效果。主要是因为学生缺乏对学习目标的理解，未能清晰明确自身在合作中扮演的角色，导致合作学习发展不平衡。

（三）合作学习评价片面

在教学评价方面，评价主体单一的问题仍然存在，目前的评价主要由教师一人完成，学生参与评价的机会较少，导致评价缺乏全面性和公正性。而评价内容单一，过于注重结果，缺乏对学生合作过程和个人贡献的关注，影响了学生的积极性。教师在合作学习后的反馈往往也不够及时，缺乏对学生后续发展的指导，影响了学生的学习动机和成效，未能有效激励学生参与合作学习，也未能促进小组的可持续发展。

二、合作学习在初中数学教学中应用策略探析

（一）倡导理念创新，关注学生主体

合作学习是指学生以小组为单位共同进行学习，共同承担任务，通过合作与交流，达成学习目标的一种教学策略。在合作学习中，学生是学习的主体，教师需要引导学生明确学习目标，强调合作意识，促进学生之间彼此相互学习，并在一定时间内完成自己的任务。这就需要教师从传统的课堂主导角色转变为课堂学习活动的策划者、引导者，并为学生提供必要的支持与资源。因此，在初中数学合作学习教学中，教师应及时更新自己的教学理念，转变角色身份，注重学生课堂学习的主体性，通过多样化的引导方式，让学生自主探究与合作学习，促使他们充分发挥自己的学习力，提升学习效果。例如，初中数学内容具有多样性，有些内容适合合作交流，有些则更适合独立思考或动手操作。教师应根据不同内容和学生情况进行灵活选择，可以挑选具备思考价值的问题，如：在一个三角形中，已知两条边的长度，如何判断第三条边的可能范围？等，可以采用合作学习的方式，以便学生能够在小组中通过画图和测量共同探讨和解决问题。^[2]

（二）创新教学方式，提升学习效果

1.创设情境，明确学习目标

在进行合作学习之前，教师需要清晰地向学生说明学习目标，确保学生理解他们需要掌握的知识和技能，以提高学习的针对性和有效性。学习情境的创设，可以让学生更直观习理解学习内容与实际应用之间的联系。例如，在人教版七年级数学上《绝对值》的教学中，学生通常在“两个负数的大小比较”时，难以立即解决，并对自己的思维产生疑惑。教师可以在这种情况下，利用多媒体工具，为学生展示一些有趣的图片，让学生直观感受生活中涉及绝对值的场景。如，可以展示一张有两只海豚，一只在海平面以下3米的地方，另一只在海平面以下5米的地方。教师可以学生思考：“那只海豚离海平面更近？”通过情境的学习，可以让学生直观地理解负数的意义，并通过对比绝对值：| -3 | = 3 和 | -5 | = 5得出结论，-3 比 -5 更接近海平面。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的想法和理解，并让尝试使用数轴来说明负数及其绝对值的关系。通过绘制数轴，学生可以看到-3和-5的与0的位置关系，从而更直观地比较它们的大小。在小组讨论后，教师可以引导学生总结绝对值的性质和应用，帮助他们形成系统的知识框架。通过情境的理解，可以让学生在合作讨论时更明确讨论的内容，并使他们能够灵活运用绝对值的概念解决问题。^[3]

2.问题引导，明确合作任务

在分析和解决问题的过程中，意见分歧能够激发学生的学习动机，并为合作学习提供良机。教师可以通过问题引导，让学生探讨矛盾和冲突，使他们在合作中可以形成浓厚的研究氛围和求知欲，促使他们积极质疑和辩论不同观点，从而促进学生的思维活跃性和表达能力的提升。例如，在人教版八年级数学上《三角形中边与角之间的不等关系》的实验与探究教学中，主要是让学生探究三角形中边与角之间的不等关系，并掌握添加辅助线转化问题的方法。在合作探讨前，教师可以提问学生：“两个三角形中两个底角的数量关系有哪些？”“一个三角形中有两个角相等，那这是一个什么样的三角形呢？”，让学生自主画图思考，并得出要在同一个三角形中证明两条边相等，可以先证明它们所对的角相等，以及要证明两个角相等，可以先证明它们所对应的边相等。接着，教师可以让学生在小组中思考：“三角形的一个外角与任意一个不相邻的内角之间的大小关系。”，并让学生在小组中画出一个AB>AC的不等边三角形，猜想大边对应的角是不是最大。学生在小组中可以共同探讨，并使用不同的方法进行验证。如，动手实验、几何证明等。在探究过程中，教师可以提问：“如果给定一个角和其对边的长度，能否确定这个三角形的形状？”，激发学生的创造力和探究精神，促使他们在合作中进行更深入的思考。通过问题的启发，引导学生在合作解决问题的过程中，提升数学思维能力，培养团队合作精神和解决问题的能力。

3.角色分配，促进深度学习

在合作学习中，学生需要通过互相依赖和帮助共同来完成任务。教师可以让每个小组成员围绕学习目标，根据自身的能力进行学习任务分配，促使他们能够紧密合作，增强团队意识，并让他们都意识到自己在团队中的重要性，培养团队合作的精神。例如，在人教版九年级数学上《实际问题与二次函数》的教学中，教师可以围绕“二次函数与利润最大问题”出一道商品销售的实际问题，让学生在小组中进行任务分配，合作探究学习。如学生A是朗读者，需要对题目进行朗读，并对其中涉及的利润、总收入、总成本、总利润等相关内容进行梳理，引导小组成员明确成本、收入、利润之间的关系；学生B是信息员，需要将小组成员讨论的所有信息进行记录，并以此为依据辅助小组深度讨论；学生C是提问者，需要对小组中无法解决的问题向教师请教，并在小组中进行回答，以促进小组继续学习；学生D是管理员，需要引导小组成员有效完成各自的任务，并在最后整理小组所有信息，完成做题。通过任务分配，不仅能够让学生深入理解二次函数在实际问题中的应用，还能在小组合作中学会倾听、合理表达自己的观点，从而增强沟通能力。

（三）明确评价任务，提升综合能力

在合作学习过程中，教师可以制定理解和解释学习内容、建立知识之间的联系、赋予知识意义、组织信息、评估知识的相关性，以及将所学知识应用于实际情况等评价标准，让学生在合作学习中结合评价标准进行自评、互评，以促进他们对知识的深入理解和应用。教师则需要适时给予指导，鼓励学生进行积极讨论，帮助他们克服困难，进一步提高他们的学习成效以及对数学的兴趣。通过这种合作学习的方式，学生能够在实践中检验和巩固所学的知识，同时培养解决实际问题的能力。例如，在《实际问题与二次函数》的合作学习中，学生需要结合自身的角色随时对记录的信息进行分析和评价，以促使讨论能够朝着正确的方向进行。在完成题目后，学生还需要共同对计算过程进行反思，讨论其合理性和应用的可行性。如：“得到的利润最大化的结果是否符合实际情况？是否有其他因素可能影响结果？”“所建立的二次函数模型是否考虑了所有可能的变量？在实际情况中，有哪些因素会导致模型不完全？”“如何将学到的知识应用于其他类似的实际问题？是否可以建立其他类型的模型来解决不同的问题？”“在合作中，角色分配是否合理？每个成员的参与程度如何？是否有需要改进的地方？”等。通过评价反思，能够深化学生对二次函数的理解，还能提升批判性思维能力，促使他们在之后的学习中更加主动地思考和探索。^[4]

结束语

综上所述，合作学习作为在初中数学教学中，能够更好地激发学生的学习动力。通过关注学生，让他们在多样化的教学活动中进行合作学习，能够显著提升学生的学习效果、社交能力和自主学习能力，从而为教育改革提供更有力的支持。

参考文献

[1]沙凯平.初中数学课堂中小组合作学习的有效性探索[J].读写算,2024,(32):109-111.

[2]施娟.协作学习在初中数学课堂中的运用与学习成效分析[J].数理天地(初中版),2024,(20):78-80.

[3]位国权.合作学习在初中数学教学中的应用[J].河南教育(教师教育),2024,(10):54-55.

[4]刘素娃.合作学习在初中数学教学中的实践与效果评估[J].数理天地(初中版),2024,(19):91-93.