在人教教小学语文教材融入了许多古诗词，大多为景物描写、借景抒情、情景交融的类型，对内容、情感、意境的表达都十分丰富。对小学生而言，由于年龄不大，在学习古诗词时容易陷入死记硬背、无法理解情感内涵的负面状态，为教师的教学带去阻碍。情境教学法的应用可以帮助学生快速抓住古诗词的特点，与作者实现情感共鸣，具有良好的教学效果。

一、小学语文古诗词教学的现存不足

首先，教师水平一般。部分教师对古诗词的理解、把握不够深刻，采取的教学手段方法单一，导致课堂沉闷乏味。其次，教学内容不够生动、丰富。传统的古诗词教学陷入了死记硬背、单向填鸭的态势，学生难以感知古诗词的意境，无法领悟古诗词的魅力，学习缺乏趣味性。再次，学生学习兴趣不高。由于古诗词的语言较为精炼，意境相对深远，在学习期间学生会遇到不少困难，滋生抵触情绪，对学习缺乏主动性，影响整体效果。最后，教学资源匮乏。当前一些学校的授课资源有限，如并未积极组织课外扩展活动，限制了学生的学习和发展。针对小学语文古诗词教学的现存痛点，引入情境教学法能在一定程度上改善。

二、小学语文古诗词教学中创设情境的措施与方法

（一）创设视听情境

意境的传递往往难以通过直白的语言描述达成，为此教师要积极创设视听情境，调动学生视觉、听觉感官，让学生在视听、动静结合的氛围下感知古诗词的内涵。

1.借助图画，再现情境

仔细研究人教版小学语文教材会发现，涉及的古诗词无一不是诗与画紧密结合的，这就是人们所说的诗中有画、画中有诗。在组织古诗词情境教学活动时，教师可以借助画图来搭建生动的氛围。以《泊船瓜洲》的教学为例，该首古诗是一首题画诗，实践中，教师可以引导学生思考诗歌的元素，综合学生画作，将表现较佳的作品融合起来，用粉笔绘画并展示在学生面前。在画画前，教师要提供点拨，同学们，这首诗描绘的内容发生在什么时候？学生：春天的夜晚。教师：诗人是在哪里吟唱诗歌的？学生：站在船头。教师：诗歌中描绘的画面都涉及哪些事物？学生在教师的点拨下会得出扁舟、江水、诗人等答案，教师先给予肯定鼓励，继续引导学生继续思考是否还有遗漏，确保学生在教师的点拨下认真分析“明月何时照我”，并锁定“明月”这一意象，接着教师要借助多媒体设备播放《春江花月夜》的音频，让学生能在教师绘制的画面、动听音乐的双重“加持”下，于脑海中逐步构建出如下场景画面——月亮垂挂在天际，江面波光粼粼，诗人慢慢地从船舱踱步出来，站在船头望向远处的江南岸，瞬间想起了自己久未回去的家乡，想念家乡的春天美景，如此就能让学生浸润在画面中，产生认知冲突，深化对古诗词的理解，代入作者视角，与之实现情感共鸣。

2.利用音频，构建情境

音乐是一门有效表达古诗词的载体，许多古诗词都与音乐息息相关，认真研究历史不难发现，最早品鉴诗歌的方式是吟唱。教师要认真研究古诗词，明确蕴含的情感，选择与之维持相同基调的乐曲构建音乐情境，让学生走进当时，试着理解作者想要传递的思想。值得一说的是，音乐情境的创设不能随意为之，而要结合课堂的节奏、学生的水平有针对性地安排。在创设音乐情境时，教师要做好对两个方面的把控，一在导入环节播放音乐，集中学生注意力，二是借助播放的乐曲，自然而然地导出教学内容。以《清平乐·村居》的音乐情境构建为例，课上教师可以先借助辛弃疾不同诗句的乐曲来吸引学生关注，再指导学生比对，如先播放与《破阵子》相关的乐曲——古筝曲目《广陵散》，指点学生品味音乐，再播放与《清平乐·村居》有关的乐曲，如《欢沁》。听完之后学生会发现，前者豪迈，后者平淡，教师导出问题：为什么同一诗人创作的诗在曲调上会存在如此大的差别？督促学生探讨研究并布置任务：同学们，请你们通过线上线下渠道调查，了解作者生平，尝试分析作者在不同心境时创作作品的差异，促进深度学习。

（二）创设生活情境

古诗词创作来源于诗人的日常，当诗人在现实生活中抑郁不得志或者得到他人赏识时都会借助古诗词，将当下的情感表达出来，简言之，生活是诗人创作古诗词的基础，之所以当下许多小学生无法理解古诗词的情节、思想，一个关键性的原因是学生所处是高科技时代，与诗人生活的环境存在明显差异。为此教师可以借助生活情境的创设，打造古诗描绘的场景或者与之相悖论的场景，促进学生亲身经历体会，调动现有经验尝试理解诗词内容。以《元日》的教学为例，课上教师可以让学生结合个人经验，说说自己平时是如何过春节的，在生活经验的驱动下学生有更多话可以说，有的说春节放鞭炮，有的说春节有很多限定美食，有的说春节会走亲访友，哪里都非常热闹，随处可见中国红。在学生描绘了生活场景后，教师进一步点拨：同学们，今天我们就来看看王安石笔下的宋朝人是如何热热闹闹过春节的，让学生流畅地将现有生活认知迁移到古诗词学习，降低学习的整体难度。

三、小学语文教学中情境创设对古诗词学习的正向效果

（一）‌优化教学氛围，活跃现场环境

通过构建情境能活跃现场氛围，保障学生处在生动、事宜的环境下认真学习。由于小学生身心尚未完全成熟，语言基础相对薄弱，对古诗词的理解水平有待提高，容易产生畏难情绪。创设情境可以将枯燥的2d文字以生动的图画等形式呈现出来，让学生在意象、语言的双重引导下自主探究诗词，提高学习效率。

（二）提高教学效果，激发学生学习兴趣

传统逐字逐句解释、直白翻译的教学方法会让学生陷入被动，通过多媒体、实物展示等手段创设情境，可以将古诗词的意境直观体现出来，让学生在视听等感官的刺激下感受古诗词的美，激发学习热忱，实现高质量学习。

（三）培养审美能力，发展想象力

古诗词具有丰富的意境及音乐美，借助情境教学，学生能在真实的环境下感受诗词的语境美，体会诗人的思想魅力，不但能让学生完成对古诗词的高效学习，还能促进提高审美能力、培养想象力、助推智力发展。

（四）促进汲取古代文化精髓，弘扬民族传统文化

古诗词不但是语言的艺术，更是文化的载体，引入情境教学模式，学生可以在理解古诗词本身的基础上，探究其背后的文化、历史，深化对我国优秀传统文化的认知，培养民族文化自豪感。

小学是语文课程打基础的重要阶段，做好古诗词的情境教学，可以达到活跃现场氛围、激发学生兴趣、提高学生审美、发展想象力、促进传承发扬民族传统文化等多方面的效果。正是因为如此，所以教师要结合当下古诗词教学的不足，积极引入情境教学法，通过创设视听及生活情境的方式，调动学生的学习热情，身临其境感知古诗词的魅力，获得古诗诗意熏陶、艺术传承，汲取古诗词中的人文精神、宝贵思想，以此为养分，促进自我茁壮成长。

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