生物属于理科范畴，但在学习期间，学生需要记忆、理解的知识点也非常多。传统的高中生物课堂上，教师占据绝对主体，采用个人直球灌输的形式向学生讲解知识，学生持续处于被动姿态下，缺乏对知识的探索研究，理解停留在表面，记忆时间不长，容易遗忘或混用，不利于学生实现深度学习。在高考改革的背景下，教师要认真研读生物核心素养的内涵、价值，突破传统模式的局限，引入更多前沿、科学的教学手段，促进学生事半功倍的学习。

一、高考改革对高中生物教学的新要求

随着经济社会的进步，我国开始对高考模式进行完善，高考改革随之落地，当前环境更需要具备良好综合素质的复合型人才，因此教师要将培养学生综合素养作为应对新高考模式及新课改的重要举措。具体来说，新高考意在通过真实案例题型的引入，培养学生综合运用学科知识的能力，促进形成创新思维。为此教师要避免个人单向讲解的方法继续保持主流，而应该引入案例分析、问题解决等任务，督促学生以个人或小组为单位展开摸索，理解式记忆理论并做到灵活应用。

二、基于高考改革背景，优化高中生物教学的策略与方法

（一）提升教师专业素养，加快改变教学形式

1.拆解细化任务，小组备课，促进教师提高教学水平

高考改革背景下的生物教学对教师提出了更多要求和挑战，只有具备广博知识储备、优质教学能力的教师才能顺势时代潮流，与未来发展维持统一步调，为此教师不能闭门造车，而应该主动融入群体，与校内其他生物学科教师展开探索和交流，实现意见碰撞，做到扬长避短。如要认真研究新高考背景下生物教学的整体任务，结合总任务要求，参考教材涉及知识点，将存在关联的内容整合起来、形成模块，打造短期任务。此举能帮助小组内教师构建更完整的知识框架，不断提高个人的教学水平。

以《分子与细胞》的集体备课为例，教师要组成调研小组，认真探讨并做好以下多个方面的准备：首先，一起梳理在该本书籍中涉及的高考常见考点，以思维导图的形式体现知识网络，明确讲解和复习要点——细胞的分子组成、细胞的结构功能、细胞的代谢等等。其次，强化备课组长与任课教师的互动探讨。要基于顶层视角，将整册书的任务分解成单元、章节细化任务，保障全体教师对教学范围、目标、要求形成共识。如在《组成细胞的分子》一章中，精讲的部分是蛋白质、核酸结构，无机物则只要简单介绍。再次，为任课教师提供更多素材，让教师能在更广阔的资源支撑下完成高质量的备课、教学工作，实现专业化的成长。

2.及时点评，落实评课制度，加速课程转变

部分教师没有意识到自己目前在教学中存在的不足，并未转变错误理念、方法，而是一直延用。在新高考背景下，高中生物教学组应该发挥集体价值，相互帮助——制定团队管理的科学方案，相互点评，指出他人不足，提出优化意见。如学校要积极组织教师听课，在听课中将他人的教学方法与自己的进行比较，找到当下优点和不足，在讨论后总结教训，逐步完善。

以《细胞的物质输入和输出》的教学为例，在公开课上，一名教师先分享了高考的考点“细胞物质输入与输出统称为运输，可以被分成被动、主动两种类型，被动包含自由及协助扩散，特点是只能从高浓度走向低浓度，期间不需要载体；主动运输是由低浓度到高浓度，需要载体，还会消耗能量。被动运输与氧气无关，主动运输则需要消耗氧气”。在分享上述考点后，教师引入多媒体设备，向学生展示“输入、输出”两个过程的flash动画，再导出问题：同学们，什么是物质跨膜运输？请问细胞质壁是如何分离、复原的？背后的原理如何？在结束听课后，授课教师和现场听课的教师要共同讨论，分析在课堂上的优点，如引入多媒体设备，借此活跃了现场氛围，激发学生兴趣，另外，还要指出教学中的不足，如课上教师直接分享考点，显得平铺直叙，学生自主思考不够深入。结束讨论后要保留优势，针对不足提出完善措施，在实践中加以改进，最终实现良性循环，持续提高生物教学水平。

（二）创新教学方法，为学生提供辅助，促进巩固课程基础

1.引入分层模式，讲解理论知识，促进学生自主参与

教师要利用课内有限时间优化教学过程，突出学生主人翁地位，引导学生参与自主探索学习，并在短时间内收获更多。分层教学能满足班级内大多数学生的学习需要，值得被借鉴。以《细胞的能量供应和利用》的教学为例，教师要引入分层模式，针对学困生重点讲解酶的本质、酶产生催化作用的基本原理，介绍ATP概念；针对中等生，可以要求大家认真分析、了解该章节涉及知识点在生活中的应用；针对学优生，要求大家试着利用细胞能量供应的知识点设计方案并在小范围内执行，以此优化校园环境，让学生浸润在“大自然的氧吧”中。

2.组织实验学习，探究原理，发展生物学科思维

高中生物内容抽象晦涩，单纯讲解理论学生无法快速高效吸收，相反的，极易会陷入迷茫状态。自改革后，高考试题往往基于真实情境而生，重点考察学生对理论的应用能力，为此教师要跳出过去“重理论轻实操”的理解，进一步提高实验在教学中的占比，督促学生完成观察、操作、分析，实现理解式记忆。仍以《细胞的能量供应和利用》的教学为例，结束理论分享后，教师要将教学集中于实验、问题的探究中，先让学生完成影响酶活性条件、探究酵母菌细胞呼吸等实验，对完成实验后仍有余力的学生，教师可以进一步引入普利斯特利实验、英格豪斯实验，在实验操作后比较探索、总结光合作用的原理，进一步培养学生的迁移、发散性思维。

（三）利用网络优化课后管理，提高学生自主学习能力

教师要注意加强对学生的课后管理，培养自主学习意识，让大家主动参与课前预习、课后巩固。首先，教师要发挥出网络学习平台的价值，以智能化方式管理学生的作业提交、批改及改进意见分享等各项工作。其次，用网络平台发布课后学习打卡任务，打卡任务的内容、形式要尽可能多样化一些，如可以要求学生在课后观看微课视频、拍照打卡，也可以是完成市场项目调研、设计优化方案。做好学生课后学习的管理工作，可以帮助大家利用好课余时间、更充分学习，逐步掌握自学方法、技巧，促进生物学科核心素养的养成。

综上所述，传统的高中生物课堂以满堂灌为特色，教师向学生分享知识，学生死记硬背、反复做题，导致听了就忘，记了却不会用。新高考改革背景下，传统的教学方式已经不再适用，即便学生能获得高分考试成绩，还是无法将所学到的理论用于实际问题的解决。为避免上述问题持续普及，教师要立足“加快改变教学形式、创新教学方法、加强课后管理”三个角度作为切入做好统筹安排，让学生做到知行合一，让生物学科核心素养如春风细雨化进学生心中。

参考文献：

[1]张擎华. 新高考背景下高中生物有效情境教学的实践研究 [J]. 高考, 2024, (29): 15-17.

[2]齐如玉. 新高考背景下高中生物教学中培养学生核心素养的策略分析 [J]. 高考, 2024, (27): 12-14.

[3]储钰丹. 新高考背景下高中生物教学策略探索 [J]. 高考, 2024, (27): 3-5.

[4]王海智. 新高考背景下高中生物学教学策略分析 [J]. 智力, 2024, (22): 45-47+95.