引言：在传统的高中语文教学中，写作往往被视为一种应试技能，学生在写作过程中缺乏必要的自主性和创造性。随着教育理念的转变，强调学生的主体性已成为现代教育的重要目标之一。根据《普通高中语文课程标准》，写作不仅是语言表达的能力，更是思维和创造力的体现。因此，如何在写作教学中尊重和发挥学生的主体性，成为当前高中语文教师面临的重要课题。

一、学生主体性在写作教学中的意义

学生主体性在写作教学中的意义体现在多个方面，首先是激发学生的写作兴趣。在传统的写作教学中，学生往往被动接受教师的指导，写作内容和形式受到严格限制。这种单向的教学方式容易导致学生对写作产生厌倦感。而一旦学生能够自主选择写作主题和方式，他们的参与感和主动性将显著提高，从而激发出对写作的热情和兴趣。

其次，学生主体性有助于培养学生的批判性思维。在写作过程中，学生不仅需要构思内容、组织结构，还要对所表达的观点进行深入思考和反思。通过自主选择材料和主题，学生可以从个人的视角出发，进行独立的分析和评价。这一过程能够使他们学会质疑和思考，从而形成批判性思维能力。这种能力不仅对写作有益，更对他们日后的学习和生活产生积极影响。

此外，学生主体性促进创新能力的培养。写作是一种创造性的活动，学生在写作时需要灵活运用语言、表达思想，同时还需要通过独特的视角和丰富的想象力来展示自己的个性。通过鼓励学生自主选择主题和表达方式，教师能够帮助他们开发独特的写作风格，形成鲜明的个人特色。这种创新能力在未来的学习和职业发展中都是非常重要的。

最后，学生主体性的培养使得学生能够更好地表达自我。在写作中，个体的情感、思想和观点需要通过语言得以体现。学生在自主写作时，能够更真实地反映自身的经历和感受，进而增强自我认同感和自信心。这种自我表达的能力，是学生心理健康和良好人格发展的重要基础。

二、当前高中语文写作教学中存在的问题

在当前高中语文写作教学中，存在几个显著的问题，这些问题直接影响着学生的写作能力和创造性发展。

（一）教师主导过强

在许多高中语文课堂上，教师主导地位过于明显，往往以讲授和示范为主，学生的参与感和主动性受到压制。教师在教学过程中习惯于单向灌输知识，缺乏与学生的互动。这种模式使得学生在写作时往往依赖教师的指导，缺乏自主思考和表达的机会，最终导致他们在写作中失去个性和创造力。

（二）写作内容单一

许多教师在布置写作任务时，倾向于提供固定的主题和框架，造成写作内容的单一化。这种情况下，学生的写作往往被局限在教师设定的范围内，缺乏自由发挥的空间。这不仅抑制了学生的创造性思维，还使他们在写作中感到枯燥和乏味，无法真正表达自我和探索多样的写作风格。

（三）评价方式单一

当前的写作评价主要集中在分数上，往往通过一套固定的标准来评判学生的作品。这种单一的评价方式忽视了学生个体差异和创造性的表现，无法全面反映学生的写作能力和潜力。过度强调分数容易导致学生关注技巧和格式，而非真正的内容和思想表达，从而影响他们的写作积极性和创新意识。

三、基于学生主体性的高中语文写作教学策略

（一）激发学生自主思考与个性表达

在高中语文教学中，写作不仅是学生表达思维和情感的重要手段，更是培养其主体性的重要途径。为了激发学生的写作兴趣，教师需要采取一系列策略，使学生能够自主思考并进行个性化的表达。

首先，创设情境是激发学生写作兴趣的有效方法。教师应善于利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，来丰富学生的感知体验。例如，在教授描述性散文时，教师可以播放一段自然风光的视频，让学生在视觉和听觉的双重刺激下感受美景，从而激发他们的写作灵感。此外，教师还应联系学生的实际生活，选取贴近学生生活的主题，如“我的高中生活”或“青春的烦恼与快乐”，让学生写自己熟悉的内容，这样更容易调动他们的写作热情。

其次，鼓励学生自主选题是体现个性化表达的关键。教师可以提供一个宽泛的选题范围，让学生在其中自由选择，如在议论文写作中，学生可以自由选择自己关心的社会热点或文化现象作为论题。同时，教师应尊重学生的个人选择，让他们根据自己的兴趣和经历来确定写作主题。在此基础上，教师还应引导学生进行深度思考，挖掘主题的深刻内涵，避免写作内容流于表面。通过提问、讨论等方式，教师可以帮助学生深化对选题的认识，提升写作质量。

同时，培养学生的批判性思维是深化写作内容的重要策略。批判性思维能力的高低直接关系到写作水平的优劣。教师可以通过组织讨论或辩论活动，激发学生的思维碰撞，鼓励他们表达不同的观点，培养分析问题和解决问题的能力。此外，教师还可以通过分析优秀的范文或典型案例，引导学生学习论证方法，理解思维过程，从而提高他们的逻辑思维能力。

在写作教学中，教师还应注重培养学生的创新意识和独立思考能力。教师可以鼓励学生在写作中尝试不同的文体和表达方式，如诗歌、剧本、小说等，让学生在多样化的写作实践中找到最适合自己的表达方式。同时，教师应鼓励学生在写作中提出自己的见解和观点，即使这些观点可能与主流意见不同。通过这样的写作实践，学生不仅能够锻炼自己的思维能力，还能够增强自己的表达能力和创新意识。

（二）运用以学生为中心的教学方法

在高中语文教学中，写作教学一直是一个重要的组成部分。然而，传统的写作教学往往以教师为中心，忽视了学生的主体性，导致学生在写作过程中缺乏积极性和创造性。为了改变这一现状，教师应当运用以学生为中心的教学方法，充分调动学生的积极性，激发他们的创造力，从而提高写作教学的效果。以下是一些具体的策略。

首先，合作学习是一种有效的以学生为中心的教学模式。通过小组合作，学生可以在交流和讨论中取长补短，共同进步。在实施合作学习时，教师可以首先根据学生的兴趣和能力等因素合理组建合作小组。小组成员的构成应当多样化，以便于不同背景和能力的学生能够相互学习和促进。在写作任务中，教师应当明确各成员的分工，例如，有的学生负责搜集资料，有的学生负责撰写初稿，有的学生负责审阅和修改等。通过明确的分工，每个学生都能在小组中找到自己的位置，发挥自己的长处，同时也能学习到其他成员的优点。

在小组合作的过程中，定期组织小组成员进行交流是非常重要的。在交流中，学生可以分享自己的写作思路和经验，讨论遇到的问题，并共同寻找解决方案。这种交流不仅有助于提高学生的写作水平，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。教师应当鼓励学生在交流中积极发言，勇于表达自己的观点，并尊重他人的意见。

其次，项目化学习是一种能够深化写作体验的教学方法。项目化学习是将写作与实际项目相结合，使学生在完成项目的过程中提升自己的综合能力。教师可以设计一些与写作相关的项目任务，如编辑校园刊物、撰写社会调查报告等。这些项目任务应当贴近学生的生活实际，让学生在实践中感受到写作的价值和乐趣。

在项目化学习中，学生需要运用语文以外的知识进行思考和写作，这不仅能够拓展他们的写作视野，还能够丰富写作内容。例如，在撰写社会调查报告时，学生可能需要运用到统计学的知识来处理数据，运用逻辑学的知识来组织论点。通过这样的跨学科的学习，学生能够将写作与其他学科知识相结合，从而提高自己的综合素质。

最后，过程性评价是关注学生学习过程的教学策略。与传统的结果性评价不同，过程性评价更加注重对学生学习过程的评价，符合以学生为中心的教学理念。在实施过程性评价时，教师可以帮助学生建立个人写作档案，记录他们的写作作品、修改过程、反思心得等。通过写作档案，学生可以清晰地看到自己在写作过程中的进步和成长，从而增强写作的信心和动力。

在写作过程中，教师应当及时给予学生反馈。反馈应当具体、有针对性，既要指出学生作品中的不足之处，也要肯定他们的努力和进步。通过及时的反馈，学生能够了解自己在写作中的优点和需要改进的地方，从而有针对性地进行调整和提高。教师的鼓励和支持对于学生来说至关重要，它能够激发学生的写作热情，帮助他们建立起持续写作的动力。

（三）培养学生的写作自主性与反思能力

在高中语文写作教学中，培养学生的写作自主性与反思能力是提高学生写作水平的关键。以下是一些具体的教学策略：

首先，自主阅读是积累写作素材的重要途径。阅读不仅能够拓宽学生的视野，还能丰富他们的语言表达。因此，教师应当鼓励学生自主阅读，并帮助他们制定个人的阅读计划。通过定期检查和交流阅读进度，教师可以提高学生的阅读自觉性。例如，教师可以要求学生每周阅读一定数量的书籍或文章，并在课堂上分享他们的阅读心得。此外，教师还可以组织读书报告会、读书笔记展览等活动，让学生在分享中吸收他人的经验，从而激发他们的阅读热情。

其次，自我评价是学生认识自我、提升自我的重要途径。通过自我评价，学生可以对自己的写作进行反思，从而发现不足并加以改进。教师可以设计科学的自评表格，引导学生从主题选择、结构安排、语言运用等方面进行自我评价。例如，教师可以要求学生在完成一篇作文后，对照自评表格对自己的作品进行打分，并写下改进意见。在此基础上，教师应鼓励学生对作品进行修改和完善，以提高写作质量。

最后，同伴互评是促进学生之间交流与学习的有效手段。通过同伴互评，学生不仅可以获得来自同伴的反馈，还可以学习到他人的优点。因此，教师应当制定明确的互评规则，指导学生客观、公正地评价他人的作品，并提出建设性的意见。例如，教师可以要求学生在互评时关注文章的逻辑性、论据的充分性以及语言的准确性等方面。此外，教师还可以举办作品展示会，让学生欣赏优秀作品，并从中学习借鉴。通过这种方式，学生不仅能够共享学习成果，还能激发自己的创作热情。

四、教学策略实施中的注意事项

在高中语文写作教学中，实施基于学生主体性的教学策略是至关重要的。这一策略的核心在于充分尊重和发挥学生的主体性，使他们在写作过程中能够主动探索、积极思考并表达自己的观点和情感。然而，在这一过程中，教师需要注意以下几个方面，以确保教学策略的有效实施。

1.教师应尊重学生的个体差异:每个学生在写作能力、兴趣和风格上都有所不同，因此教师在教学过程中应因材施教。对于那些写作基础较弱的学生，教师应给予更多的鼓励和具体的指导，帮助他们克服畏难情绪，逐步提高写作能力。而对于那些写作能力较强的学生，则可以提供更具挑战性的写作任务，激发他们的创作潜能，引导他们向更高层次的写作技巧迈进。

2.营造一个轻松愉快的写作氛围:营造一个轻松愉快的写作氛围对于激发学生的写作热情至关重要。教师应努力创造一个开放、包容的课堂环境，鼓励学生大胆表达自己的想法，不必担心犯错。在这样的氛围中，学生会感到更加自由和放松，从而更容易激发他们的创造力和灵感。

3.提供丰富的写作资源:提供丰富的写作资源也是激发学生写作灵感的重要手段。教师可以准备各种优秀的范文、写作指导书籍以及相关的写作网站，供学生参考和学习。这些资源不仅能够帮助学生了解不同的写作技巧和风格，还能拓宽他们的视野，丰富他们的写作素材。

结论：

基于学生主体性的高中语文写作教学，强调了学生在学习中的主导地位。通过激发学生的自主思考与个性表达，运用以学生为中心的教学方法，培养学生的写作自主性与反思能力，可以有效提高写作教学的质量，促进学生的全面发展。

然而，教师也应当深入理解学生主体性的内涵，积极探索和实践符合学生特点的教学策略。在教学过程中，要尊重学生的个性，给予他们充分的表达空间，激发创造潜能。同时，要不断提升自身专业素养，与时俱进，满足新时代对教育教学的新要求。参考文献：

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