引言

在全面落实新课改的今天，学生的主体地位被反复提起，教师主动调整教学思路，理性审视教学行为，重新定位师生角色，以学生自主学习为先导，结合学生的课内外学习表现以及共性问题集中讲解重难点知识，为学生答疑解惑，充分发挥"少教多学"教学模式的优势，为初中语文阅读教学注入生机及活力。为了基于"少教多学"模式创新阅读教学，语文教师需要做好摸底工作，密切关注学生的课内外学习表现，了解学生认知期待和思维习惯，找准"少教多学"教学的起点，真正实现对症下药和高效教学。确保初中语文阅读教学能够突出重围，顺利实现终极阅读教学目标。

一、"少教多学"教学模式的基本内涵

"少教多学"教学模式主要是指教师在教书育人中适当减少自身的主导比例，主动将课堂交给学生，结合学生的学习理解能力以及自主学习情况为学生创设多样化的学习空间，鼓励学生自主探索知识奥秘，摆脱对教师的过多依赖，尝试利用多元学习工具和资源深度理解课本知识，在灵活开放的学习空间中出色完成学习任务。针对学生的共性问题教师重新调整教学计划，深入浅出地讲解核心知识，扫清学生认知障碍并弥补学生思维短板，真正实现让教与学、先学后教和以学定教，充分凸显"少教多学"教学模式的优势，培养学生举一反三的能力和独立自主意识^[1]。

在初中语文教学中，"少教多学"教学模式的整合应用非常有必要。初中生正处于习惯形成和思维发展的关键阶段，情感表达比较含蓄，个体差异性越来越明显。教师需要摒弃“一刀切”和单一学科的教学模式，始终站在学生的视角，结合学生的认知期待、思维习惯以及最近发展区优化设计"少教多学"教学方案，紧密衔接教与学，让学生在个性化探索和自主试错中进入深度思考状态，从感性认知过渡到理性认知。

二、构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的对策

初中语文阅读教学中"少教多学"教学模式的整合应用非常有必要，有助于提升学生自主学习能力，培养学生终身阅读意识，充分体现以生为本的教育理念。教师应适当减少教学内容和教学时间，抓住教学精髓，拓展学生自主学习空间，扮演监督者、观察者和辅助者的角色，及时反馈学情，针对性地开展教书育人活动，适当点拨和启发学生。确保学生能够保持高涨的求知欲和好奇心，形成较强的语文核心素养。

（一）坚持以生为本原则，科学设置合作学习小组

"少教多学"教学模式符合以生为本的教育理念，有助于体现学生的主人翁地位，发挥教师的辅助作用，真正实现教学相长。在组织开展初中语文阅读教学活动时，教师应严格遵循以生为本的教学原则，科学设置合作学习小组，结合初中学生的认知期待和学习兴趣组织以小组为单位的阅读活动，确保学生能够在小组内部取长补短、共同进步^[2]。

首先，教师应主动回归教学正轨，密切关注基本学情，理性分析初中生在语文阅读时的短板，结合学生的共性问题设置合作学习小组，主动为学生服务，确保学生能够跳出自己的“小世界”，在小组内部默契配合，协作完成阅读任务。比如在带领学生阅读《回忆我的母亲》时，文章内容贴近学生的生活实际，有助于唤醒学生的生活记忆。教师可以鼓励学生联系个人的生活经验回忆自己与母亲发生的难忘的事，主动与他人分享所思所悟，让学生在小组内部自由讨论，保持较强的学习热情和阅读积极性。在确保学生完成小组合作学习任务后，教师可以引导学生全面梳理文章故事情节，剖析文章主旨思想情感，自主把握重难点知识，从浅层认知过渡到深层认知。为了充分发挥小组合作教学的优势，教师应注重科学分组，控制小组人数，保障小组成员语文基础均衡化和语文学习能力相近。确保全体学生都能够在小组合作中形成良好的主人翁意识，充分发挥个人的特长，协同探讨文本主旨思想，形成良好的阅读习惯^[3]。

其次，教师需要整合多元语文知识，培养学生高尚的道德情操，完善学生的品格，丰富学生的文化底蕴。新课改后的初中语文教材囊括了诸多启示性文章，在自主阅读时学生能够明白做人做事的道理。教师则应结合"少教多学"的教学准则，依托教材培养学生优秀品德，引导学生认真品读，自主挖掘教材中的重难点知识，形成较强的自主学习能力。比如在指导学生阅读《人民解放军百万大军横渡长江》时教师可以开展爱国主义教育活动，播放相关的历史片段，引导学生认真观看视频，二次品读文本，激发学生的情感共鸣，让学生产生自豪感和认同感。在认真观看和朗读的过程中，学生对文本情感的把握更加深刻，油然产生爱国主义情怀。

（二）创设自主阅读环境，培养学生自主学习意识

在组织开展"少教多学"阅读教学活动时，教师需要主动为学生搭建自主阅读平台，创设自主阅读环境，培养学生独立自主的阅读习惯和学习意识，促使学生独立完成阅读任务，通过阅读开阔视野、浸润心灵。

在正式开展阅读教学活动前，教师首先应颠覆教学传统，不再沿袭灌输式的阅读教学模式，主动下放教学权力，为学生创造自主阅读的机会和条件，打破对学生的思维禁锢，增强学生的自主阅读意识。

其次，教需要尊重学生的阅读主题地位，科学定位阅读教学目标，深入学生内心世界，了解学生的内心诉求，主动为学生创造自主阅读机会，确保学生在民主活跃、愉悦自由的交流空间中各抒己见，全程参与探究性阅读活动。

再次，教师应打造多维互动课堂，拉近师生距离和生生距离，在师生以及生生互帮互助、精诚合作的过程中促使学生集思广益、互相交流、独立思考，全面提升学生的想象力，培养学生良好的逻辑思维习惯，强化学生对阅读文本的理解和认知。确保学生能够在阅读中收获知识，提升个人的关键技能。比如在带领学生阅读《皇帝的新装》时，很多学生在此之前就已经阅读了安徒生童话故事，阅读积极性非常足。教师则可以适当加快教学节奏，在引导学生通读全文的同时抛出多元问题，如“为什么骗子能够得到皇帝的信任？”“为什么骗子欺骗了所有的人”“为什么只有小孩子说出了真相？”，用多元问题将学生的自主阅读引向纵深。确保学生在基本不受限的自主阅读环境中深度阅读文本，主动与他人交流意见和想法，大胆自信地说出不同意见，发挥个人的聪明才智，在深度阅读和自主领悟中透过现象看到人性的缺陷，领悟童话故事的人生哲理，形成正确的思想价值观以及自主学习意识。

（三）充分利用学案导学，积极加强讲解示范教学

在积极构建"少教多学"阅读教学模式时，教师应通过学案导学引导学生自主学习，充分发挥导学案的教学辅助作用，利用这一阅读教学工具指导学生自主学习，培养学生主人翁意识，提升学生阅读素养，确保学生能够独立自主地完成阅读学习任务。

在正式授课时，教师首先需要结合学情优化设计导学案，确保导学案能够体现学生的学习特点，满足不同层次、不同水平学生的阅读需求^[4]。在设计导学案时，教师应做好摸底工作，了解学生的阅读基础和阅读学习态度，充分体现导学案的教学指导作用和价值，确保导学案能够成为学生的阅读“支架”，促使学生全程参与自主阅读学习活动。

其次，教师需要抓住阅读教学重点以及难点，在全面把握学情的过程中利用导学案介绍阅读文本的创作背景，科学设置简单试题，指明学生的阅读方向，让学生能够了解阅读重点，明确个人的学习目标和方向，实现自主学习和高效阅读。

比如在指导学生阅读《济南的冬天》时，教师可以简单介绍作者的创作背景，讲解老舍的生平故事，以学生掌握写景抒情的方法为阅读教学重点优化设计导学案，围绕“如何描写景物”及“如何领悟作者真情实感”细化导学案内容。比如在导学案中，教师可以优化设计镶、藻、髻等重点字词注音题目，扫清学生的知识障碍，夯实学生的学科学习基础。与此同时，教师还应重视导学案的教学辅助作用，利用导学案指导学生认真感知济南冬天的特点，分析济南的冬天的景物，促使学生按照导学案的相关提示认真阅读、深度品味。

最后，教师应注重讲解示范，简单传授阅读技巧及方法，凸显"少教多学"教学模式的优势。在培养学生良好阅读习惯，提升学生阅读能力时，教师需要结合“授之以鱼不如授之以渔”的教学准则传授阅读方法技巧，确保学生掌握基本阅读技巧，重拾阅读自信心。初中生的阅读基础比较薄弱，离不开教师的恰当指导和讲解示范。为了提升学生的阅读质量和效率，教师需要在指导学生阅读行为的同时着力解决学生的阅读学习问题，把握指导时机，密切关注学生的阅读学习表现，尝试变换视角正确指导学生的阅读行为。精读与阅读的有效整合尤为关键，效果比较可观，教师应简单示范精读，引导学生深度解读文本细节，理性分析字词含义，领悟字词背后的主旨思想以及文章主体。比如在带领学生阅读《社戏》时，教师应以学生深入感悟课文的叙事结构为起点，选择代表性段落进行精读示范，有感情地朗读钓虾的活动描写段落，围绕细节直观展示村民的热情好客。在教师的科学示范及耐心讲解下学生初步掌握了阅读技巧，阅读质量和效率有所提升，能够从“要我学”过渡到“我要学”，"少教多学"阅读课堂逐步形成。

（四）分析阅读学习成果，优化完善阅读教学设计

"少教多学"教学模式要求教师协调和平衡教与学的关系，适当下放教学权力，为学生的自主学习铺路，适时适当地点拨学生，确保学生真正成为课堂中的主人。基于"少教多学"模式的基本教学要求，教师需要做到尊重、理解和包容学生，重视学生的学习成果，及时反馈基本学情，科学设计和优化阅读教学流程，确保学生能够经历问题提出和解决的具体过程，自主锻炼个人的多元能力，形成较强的阅读素养。在指导学生自主阅读时，教师需要将课堂打造成学生展示自我的舞台，图文并茂地展示学生的学习成果，肯定学生的点滴进步和精彩表现，表扬学生的努力和进步，确保学生产生深刻的学习体会，留下良好的学习感悟^[5]。在认真听取学生反馈并展示学生学习成果的同时，教师还需要优化设计后续的教学方案，以学生的共性问题以及还未理解的知识点为核心，深入浅出地讲解重难点知识，真正实现"少教多学"和以学定教。

比如在带领学生阅读《背影》时，学生能够认真阅读文本并初步了解文本的创作背景，感悟文本作者对父亲的真情实感。教师可以鼓励学生各抒己见，扮演聆听者的角色听取学生的学习反馈，在学生各抒己见后，教师需要及时了解学生的阅读成果。有的学生学习基础比较薄弱，对父亲翻越护栏买橘子的细节解读比较片面。教师可以重新定位教学重点，围绕父亲动作和神态的细节描写引导学生开展角色扮演活动，强化学生对文章人物细节刻画的理解及认知，确保学生能够深入领悟作者对父亲的真情实感。这种基于学情的"少教多学"教学模式充分体现了学生的主体地位，有助于打造品质课堂和高效课堂，顺利实现阅读教学目标。

结语

综上所述，初中语文阅读教学中"少教多学"模式的整合应用非常有必要，对学生的成长成才以及学科教学改革大有裨益。初中语文教师应摒弃传统学练式的阅读教学模式，适当放慢教学节奏，转换师生关系，将学生作为课堂教学中的主角，为学生的自主阅读和大胆探究铺路，积极打造以学生为主体、以教师为主导的阅读课堂，将"少教多学"教学模式贯穿于阅读教学的始终，巩固提升阅读教学质量和层次，培养学生良好的语感和学科核心素养。

参考文献：

[1]杨殿清.初中语文阅读教学"少教多学"模式的构建[J].中国校外教育, 2016(7):1.DOI:CNKI:SUN:XWLL.0.2016-21-064.

[2]游仁涛.初中语文阅读"少教多学"模式的研究[J].江西教育：综合版（C）, 2017(12):2.DOI:10.3969/j.issn.1006-270X.2017.36.018.

[3]何娜.构建初中语文阅读教学中"少教多学"模式的探讨[J].语文世界:中学生之窗, 2023(9):28-29.

[4]王学芹.刍议构建初中语文阅读教学"少教多学"模式[J].新课程导学：]下旬刊, 2016(2):1.DOI:10.3969/j.issn.1673-9582.2016.06.041.

[5]邓华林.初中语文阅读教学"少教多学"模式的构建[J].天津教育, 2022(28):135-137.