引言：在全球化的今天，英语作为国际交流的重要工具，其教学已经超越了语言技能的传授，更承载着文化传承和价值观塑造的使命。本文旨在通过对新旧版Reading教材的对比分析，发现存在的差异，以及应用到教学中引发的几点思考并提出切实可行的教学的建议，以期为一线教师提供参考，进一步提升教学效果。

一、初中英语新旧版Reading教材对比：

新版Reading 这一板块总体来说，语篇话题丰富、文体多样，语篇难度增加，让学生在感受真实、地道、得体、优美英语语言的同时，也了解到现实生活和社会发展的各个方面，并感悟语篇中渗透的价值观念和情感态度。

1.新版的Reading读前导入，是对阅读语篇的话题进行简短介绍，并设置两个激发思维的问题，引发学生深度思考，为引入新课做好铺垫。

2.新版文本内容的词句表达难度明显加大，考虑到学生的学情，书本加入了Tip(s)，适时降低了学生阅读的难度。

3.新版A部分（B1）考查学生对文本的整体理解能力，主要以思维导图、时间轴、流程图、信息结构图、表格、段落大意等形式考查学生对语篇框架结构、主旨大意的理解和把握。

4.新版B 部分(B2)考查学生的细节提取能力，通过回答问题、判断正误等形式考查学生对语篇细节的理解。

5.新版C 部分(B3)为语言知识运用题，考查学生应用实践的能力，让学生在新语篇中巩固核心词汇，这也是这两年新增加的中考题型，侧重考查学生核心词汇的实际运用能力。

6.新版D 部分(C)为拓展开放题，增加开放式提问激发学生思辨能力，让学生针对文章内涵，推断作者态度、写作意图，分析写作手法，或联系生活实际进行观点表达，探究主题意义从而进一步提升学生知识迁移创新的能力。

7.新版书后词汇表，大幅度增加了中考词汇量。就从unit4 Reading来看，旧教材是6个新单词，词组3个，而新教材单词是14个，词组2个。增加的不单是量，更是质，难度上也了一个台阶。

二、新教材Reading教学中引发的几点思考：

1.就教师而言，阅读材料单一

教师在教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自练习题。学生能够涉猎的时事性强的英文报纸、英语刊物和书籍较少，我们老师也没有根据学生的个体水平引导学生阅读。其实，我们可以运用身边的材料，像课本和听力材料等都是好的阅读内容，阅读课可以让学生把一份好的阅读素材转换成其他题型，多次读，反复练，帮助他们提高阅读能力。

2. 课本阅读资源处理不合理

（1）教师在Reading课教学中，缺乏对阅读策略的引导致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，从而阻碍了他们作出正确的推理和判断。

（2）过多强调语言知识的传授。我们会把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。有时甚至会对整节课实行“满堂灌”，反复讲解操练单词、词组、翻译等陈旧的教学模式，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识而忽视了学生的主体地位。

（3）采用单一的阅读教学模式。很多时候我们采取：读词汇--读课文、回答问题--听录音、跟读--再听一遍、做练习题的教学方式，枯燥无味，效果不佳。其实，阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各有不同，而这种单一的阅读教学模式不能发挥学生的主观能动性。

（4）忽视了培养根据上下文线索，猜测词义的能力。有时我们会把新的词汇和语法点从语篇中分离出来孤立地进行教学，那样会使学生变得“只见树木，不见森林”。不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

（5）过分重视细节而忽视对阅读材料的整体理解，语篇分析能力也得不到训练。学生在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。

就学生而言：

1.单词背诵难度加大。教师要协助学生共同参与单词的学习，引导学生熟练认读书后单词，准确拼写单词，了解词性、词义及词形变化，建立正确的音形对应关系，借助每单元的pronunciation部分，系统学习音标，掌握音标的拼读规则，提高单词记忆效率和发音准确性。

2.长篇阅读缺乏耐心。新版教材的阅读对学生要求较高，在教学中我们要加重阅读技巧的指导和帮助培养学生的思维性阅读能力，注重阅读的广度和深度，重视群文阅读，并进行思考和运用，同时还要让学生注重课外词汇的积累。

3.课堂效率低。

新教材Reading板块在词汇量、思维深度、文化了解等方面都发生了变化，老师的备课难度也大幅增加，对老师的教学能力提出了要求的更高，我们应积极探索新教材的潜力，并在课文前设置问题的引领下，更多地引导学生进行自主学习和批判性思考，以达到更优的教学效果。

三、新版教材Reading板块教学的建议：

阅读课一般我们分为两个课时，但我们可根据学情和教材的难度适时调整：英语阅读课的第一课时的任务是让学生掌握课文中的生词，解决课文理解等方面的问题，重点是培养和训练学生的阅读技能。

1.基于语篇。引导学生借助邮件主题词、图片来谈论自己平时在学校的一天活动，然后回答书本预设的问题，再预测语篇内容；通过阅读邮件内容获取和梳理Millie学校上课时间、课程安排、课后活动、实践活动等信息，理解文本的意义，形成结构化语言和文化知识。

2.深入语篇。引导学生根据思维导图完成对Millie学校生活的介绍，运用已学语言知识将Tommy的回信补充完整并分析其写作手法。同时可以让学生借助书本45页的思维导图复述Millie的学校生活。我们可以设计what do you think of ...?等万能问题发表自己的观点或看法，以此加深对文本内涵和写作技巧的理解，实现知识的内化。

3.超越语篇。指导学生将介绍校园生活的词汇和语言表达迁移到真实生活中，介绍自己喜爱的课程并阐述原因; 鼓励学生设计介绍自己校园生活的思维导图，引导学生将课文中所学的形容词、副词、动词和叹号迁移到的新情境中去。新教材的一大亮点就是单元的主题句，Unit4整个单元都是围绕Learning is the key to unlocking the world 这个主题展开的，所以我们Reading 的教学活动要始终向这一主题句靠拢并升华,教学中既要回顾welcome也要展望 Grammar以及Integration板块，实现单元整体教学的目的。

第二课时重点是在拓展延伸第一课时的基础上，学习课中的语言点及语法知识，并努力提高学生运用相关知识的能力，也就是从信息的输入到信息输出的过程。

结束语

正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读能力，透过新教材Reading 板块，足以看出阅读在英语学习中的分量，相信通过科学的教学规划、有效的课堂管理，我们完全可以在挑战中成长，轻松驾驭新教材的节奏，让学生在新教材的引领下，阅读能力迈向新台阶，让我们老师在新教材改版的背景下，成就新自我。

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