引言

《英语课程标准(2017年版2020年修订)》将思维品质，即逻辑性、批判性和创造性思维的能力，作为英语关键能力中的认知属性。这一素质的发展不仅涉及到逻辑性、批判性和创造性方面能力水平的进步，更关乎通过分析推导逻辑联系、原创性地阐述见解以及借助英语加强思维锻炼与自主思考能力等范畴的增强；是英语学科核心素养的脑力标志的显著特征（刘萌，2020：4）。培育学生的思维品质不但可以加强他们分析解题的本领，亦有助于他们以跨文化视野观察世界，并确立健全的价值理念。"当前关于思维品质的研究多集中于培养现状以及读写课中的培养方法，针对听说课堂中的思维品质培养研究尚显不足。听说是高中英语教学中非常重要的一部分，是语言和思维综合能力的体现。英语听说思维品质的培养有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够在听说过程中做出正确的价值判断。本文将以“环境保护”的话题为例，探讨如何在高中英语听说教学的过程中培养学生思维品质的教学策略。

一、现状分析

1.高考英语听说题型现状分析

随着高考英语改革的不断深化，听说题型在考试中的重要性日益凸显。高考英语听说题型主要涵盖直接信息题、间接信息题、概括归纳题和推理判断题四大类。这些题型通过不同的情境设置和问题类型，全面考察学生的英语听力理解能力、语言运用能力和逻辑思维能力。近几年高考英语听说题型在题型特点、难度变化和发展趋势等方面都呈现出显著的特点和趋势。因此，学生应该在平时的学习中注重提高英语听说水平和综合运用能力，以应对未来的高考英语听说挑战。

    2.高中英语听说教学现状分析

‌高中英语听说教学负重致远，肩负着语言运用和思维训练的重任。高中英语听说教学负重致远，肩负着语言运用和思维训练的重任。眼下观察我校现况，高一与高二层面的英语听说部分教学尚未受到足够的关注。在各单元的听说课程安排中，教职人员倾向于强调授课单词和语法知识，而轻视了听说技巧的培养，这样的做法使得学生们在听说方面展现出了明显的不足。‌其次，‌听力教学材料单一，‌主要依赖教材和考试文本，‌缺乏与实际生活的联系，‌难以激发学生的学习兴趣‌。其次，学生所处的英文氛围不足，缺少实际的语言吸收与交流机遇，再加上本族语言发音及思考方式的不良转移，影响了听说技能的进步。以至于高三英语听说在英语教学中处于薄弱环节。有一句话说得好“教是为了不教”，这就急需要求高中英语教师调整听说教学策略，以至于高三英语听说在英语教学中处于薄弱环节。有一句话说得好“教是为了不教”，这就急需要求高中英语教师调整听说教学策略，帮助学生运用逻辑能力和思维品质，提高他们的英语听说水平。

二、听说教学策略

1.设计启发性问题：设计英语听说启发性问题时，‌目标是激发学习者的思考、‌促进语言运用，‌并鼓励深度参与。‌以下是一些示例问题，‌适用于不同水平和主题的英语听说活动：‌

a.‌初级水平‌：‌

What do you think will happen next in the story?

How does the character feel in this scene? Why do you think so?

Can you describe the setting of the conversation? What details make you say that?

b.‌中级水平‌：‌

What opinions does the speaker express about the topic? Do you agree or disagree? Why?

How does the language used in this passage reflect the speaker's attitude?

Imagine you were in the same situation as the speaker, how would you feel and why?

c.‌高级水平‌：‌

Analyze the argument presented in the audio. What evidence does the speaker use to support their viewpoint?

How does the cultural context influence the way the topic is discussed? Provide examples.

Discuss the implications of the main idea presented. How might it affect society or individuals?

d.‌通用启发性问题‌：‌

What new vocabulary or expressions did you learn from this listening material?

How did the speaker's tone change throughout the conversation? What might have caused these changes?

If you could ask the speaker one question, what would it be and why?

e.‌主题相关问题示例（‌环境主题）‌‌：‌

What are some of the challenges mentioned in the discussion related to environmental conservation?

How does the speaker suggest we can contribute to solving these environmental issues?

Reflect on your own habits. What changes could you make to be more environmentally friendly?

设计问题时，‌确保它们既具有挑战性又能够引导学习者深入思考，‌同时考虑到不同学习者的语言水平和兴趣点。‌这样的启发性问题能够促进有效的听说练习，‌增强语言学习的互动性和实用性，从而培养学生的批判性思维和预测能力。

2.设计思辨性问题：开展听说角色扮演活动，通过模拟真实场景进行角色扮演，让学生在模拟交流中运用所学语言激发学生的创造力和想象力。‌例如，以环境保护角色扮演‌为例：

首先，确定主题‌：‌选择环保相关的具体议题，如垃圾分类、‌节能减排。‌然后，‌参与者扮演不同角色，‌政策制定者、‌环保组织、‌普通市民。‌接着，‌各角色从自身立场出发，‌对环保议题进行阐述和讨论，如垃圾处理厂的运营、‌绿色出行方案的推广，‌互相交流，共同‌探讨解决问题的策略和途径。‌‌通过思辨性问题的设计，让学生参与角色扮演，激发学生的学习兴趣，‌加深对环保问题的理解和认识，‌提升参与者的环保意识和责任感以及‌鼓励学生将所学应用到实际生活中，‌采取环保行动。在听说练习过程中，锻炼他们的逻辑思维、即兴发挥能力和团队协作精神。‌这些技能的培养对于提高学生的思辨能力至关重要。此外，角色扮演活动还可以帮助学生认识到，同一个问题或情境可以有不同的观点和解决方案，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。因此，通过角色扮演的听说活动，学生不仅能够提高他们的思辨能力，还能够增强他们的社会交往能力和问题解决能力。

3.设计探究性问题：教师在设计探究性问题的过程中，引入辩论和讨论环节，组织学生就某一话题进行辩论或小组讨论，鼓励学生从不同角度思考问题，提出自己的观点和论据。本人在人教版环境保护这一话题的听说课中设计探究性问题，然后，让学生进行小组讨论。例如：

What are the environmental problems about?

Water resources: (ocean)offering us enough________, maintaining the ________of nature , being ________

Forest resources:  (forest)providing ___________for wildlife,  being cut down ; (animals) becoming __________

Air  quality : Clean air Keeps us ___________but the smog is ____________to our health.

核心素养是指个人适应将来社会、推动终身教育、实现自我全方位成长时所不可或缺的主要才能与素质，包含了智识、技术、心态、道德观等诸多领域。本节课环境保护话题，通过“what”的提问，可以激发学生学习热情‌。设计探究性问题有助于引导学生主动探索，发现英语学习的乐趣，提高学习积极性和主动性。‌

Why are there so many environmental problems?

 giving out/ off harmful smoke; increasing the amount of ________________________

Burning garbage will pollute the ________.

pouring _________ water into rivers without being treated

cutting down trees, damaging the __________

poisonous waste gases from _______

Why（为什么重要）‌：核心素养是个人和社会发展的基石。它帮助个体应对复杂多变的环境，促进终身学习，提升社会竞争力，同时推动社会整体进步和可持续发展。本节课环境保护话题，通过“why”的提问，‌改善课堂氛围‌和培养学生‌综合能力‌。设计探究性问题有助于培养学生问题发现与解决的能力、信息收集与分析的能力，以及分享与合作的能力。采用研究式教学法，能让学生主导自己的学习过程，使得课堂环境更富活力，从而促进学习效率的提升。

How to solve the environmental problems?

            Don't ____water ,paper or electricity,etc.; _____our natural resource

            Don't_____paper cups/plastic bags to often; ___ environment-friendly products

            Don't _____ rubbish everywhere; ___________ the garbage around us.

            Don't ______ harmful gases; _____ or __________ those factories

            reuse the wastes / plastic bags/ water; _______ the water / __________the food

            limit the number of private cars;  live a____________ life

            Develop______________ energy; _______ great importance to keeping the balance of nature 

How（如何培养）‌：实施全面发展教育‌：注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。鼓励实践与体验‌：通过实践活动和体验学习，让学生在真实情境中培养核心素养。本节课环境保护话题，通过“how”的提问促进学科核心素养发展‌。这与高中英语课程倡导的自主学习、合作学习等学习方式相契合，有助于提升学生的英语学习能力与运用能力。而且有助于培养学生的批判性思维、辩证思维和口头表达能力。

三、结语

总之，思维品质培养在高中英语听说教学中具有重要意义。‌首先，它有助于学生更全面地理解英语语言，提升分析理解能力，从而更好地掌握英语听说技能‌。其次，培养学生的思维品质能够增强他们解决问题的能力，使他们在遇到英语学习难题时，能够独立思考，找出有效的解决方法‌。此外，注重思维品质的培养还能显著提升学生的英语学习效率，使他们的学习过程更加事半功倍‌。最后，思维品质的培养也是英语学科核心素养的重要组成部分，有助于实现立德树人的教育目标‌。因此，在高中英语听说教学中，教师应注重培养学生的思维品质，以提升他们的英语学科核心素养和综合能力‌。‌运用巧妙构思的问题引导、深思熟虑的难题挑战及探索性的课题探讨等，能够在学生的思维素养方面取得显著进步，从而促进他们英语听力与口语技能的增强。这不仅有助于学生的个人发展，也为他们未来的跨文化交流和国际竞争奠定坚实的基础。

  参考文献：

1.程晓堂 “基于语篇的语言教学途径”《国外外语教学》2005年第1期

3.教育部《普通高中英语课程标准(2017年版)》，人民教育出版社，2018年

4.教育部 《义务教育英语课程标准(2022年版)》，北京师范大学出版社，2022年

5.林崇德、胡卫平 "思维型课堂教学的理论与实践”，《北京师范大学学报(社会科学版)》2010年第1期

6.刘道义"谈英语学科素养--思维品质”《课程·教材·教法》2018年第8期