《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对学生的必修阶段各类文本的阅读量提出了不低于150万字的要求，在必修学习的写作与表达方面，也明确提出了“45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字”的要求。^[1]阅读与写作，是学生对知识与思维进行系统输入与整合输出的重要路径。读写联动，让阅读与写作进行“双向贸易”，以读促写，以写促读，互生互长，融会贯通，是现新高考形势下的语文课堂值得做也必须做起来的事。

统编教材每个单元的单元任务中都会有相应的“写作”要求，这就要求我们教师能在与学生共“阅”文本的基础上，有针对性地并有效地开展“写”的活动。“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”一堂好的语文课应是一清如水。在实际的语文教学实践过程中，我们很多教师容易让语文课“糊”。看似知识点都有了，字、词、句、修辞、表达手法、论证方式等，但又好像每一样都不能落到实处，以“教学评”一致性的角度来审视这种情况，我们的读写教学往往是“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，拼命耕耘“读教”之地，而把“写”的田地荒废在一边，读写不联动，不共生，“写”的田地荒废在一起，一堂课没有实践程序的“导学”、“导教”、“导评”，因此，散而糊。

一、教学评一体化背景下语文课堂读写联动有效实施存在的问题

（一）教学评一体化

教学评一体化，是指教学、学习、评价三者的高度一致性。所谓“高度一致性”，首先是指学生的学、教师的教、对学习的评价这三者间应有目标上的一致性。^[2]其次，这三者的一致性应有一架天平来衡定。“这堂课，我打算带学生去哪儿？”这应是教学评一致性的灵魂目标。“学生现在走到哪里来？”“我应怎样安排课堂学习任务才能让学生更顺利地走到目的地？”“我要如何来判断厘定学生已经到哪了？”所有这些，都需“评价”这一杆秤来称量。此时，教师可充分利用好课前、课中和课后三单。比如课前预学单便是学生学习的起点，教师判定学生“已经到哪”的首次称重，教师“教什么”，即确定学习目标的依据。

（二）读写联动有效发生的问题

1.教、学、评三个环节未能“雨露均沾”，读写联动主线缺失。

确定学习目标，应该是教学评一致性课堂的首要步骤。一个完整的学习目标必须包括行为主体、行为动词、行为条件和行为标准四个核心元素，即谁学、学什么、在什么基础上学、学到哪一步。只有这四个要素定位精准，教师明了一堂课教什么，怎么教，为什么这样教，才能让学生学习有效完成。而在现实课堂中，教师总是重视自身的“教”，却轻视学生的“学”，教材里有什么，就要学生学什么，一股脑儿搬出来，课堂教学根枝不分，面目不清。其次，在课堂“教”、“学”过程中，缺乏及时有效的“评”，没有成功运作评价要素，或者评价方式单一而缺乏针对性。读写联动要顺畅而有效地发生，就必须拎起教学评一致性的第一主线，即学习目标。

2.重读轻写，读写联动死板机械。

课堂是学生听说读写运用、实践语言文字的场所，教师不能越俎代庖。在读写联动课堂中，教师往往把教学的天平砝码更多地加在“读”上，而对“写”淡墨轻彩。教师对学生的读写能力情况了解不到位，或者没有全面准确把握文本内容和学生能力实际，使得课堂上的以读促写活动僵硬。因此，教师如何带领“我”的学生潜入文本，如何从语言表达形式到课文的思想内容引领学生，让文字从站在学生嘴上到站到学生纸上，这是读写联动课堂的关键。

二、基于“教学评”一致性背景下的高中语文读写联动课堂教学初探——以《齐桓晋文之事》为例

（一）文本为据，关注主题，精准定靶

基于教学评一致的读写联动课堂，我们要充分运用好任务三单：课前预学单、课中任务单和课后检测单。

《齐桓晋文之事》是《孟子》七篇中少数千字以上的长文之一。虽然形式上全属对话，实际上却是一篇论点鲜明、论据充分、论证严密的政论文，这为读写联动创设了很好的条件。不是所有的语文课堂我们都需要进行“联动”战斗，这样的课作为教师可以适时安排，以“文本”为据，找适合的，然后关注相关“主题”，比如该文，我想抓的是通过对它的阅读学习来掌握议论文层层递进的论说结构，思辨性阅读和讨论，当堂训练议论文语段写作。

课前预习单设置：两大块，第一块以疏通字词句为主，第二块着眼于学生对文章内容的整体感知，通过把握孟子的主要观点细化“读”的关键线。这两块主要针对第一课时的教学。

课前预习单第二块：

1.填空梳理文章主要思路。

《齐桓晋文之事》以对话形式表现了孟子的政治主张和社会理想，全文以“保民而王”为核心层层展开，既一气呵成，又收放：先从正面入手，论述“保民”的根源是“不忍之心”，进而指出“不忍之心”之所以重要就在于“推恩”保民；再从反面辨析“王道”“霸道”之别，指出“发政施仁”才能“王天下”；最后，点明“发政施仁”的关键举措是“制民之产”，又回到“保民”的主题。

2.孟子与齐宣王谈话的目的是什么？

劝说齐宣王放弃霸道，实行王道。

课中任务单设置：通过学生自我阅读然后进行小组讨论的方式完成，这一任务旨在让学生尝试分析孟子劝说齐宣王的论辩思路、过程和方法，相当于议论文的论证思路，为后面的读写联动做好一些铺垫。

1.孟子是如何劝服齐宣王放弃霸道，实行王道的？为了实现谈话目的，说服齐宣王放弃霸道，实行王道，孟子是直接进行劝说的吗？为什么？

2.孟子为什么不直接向齐宣王说出仁政，而是先围着霸道谈论？孟子提出推行仁政的建议，为什么不直接说出，而是要先进行铺垫，这个铺垫是可有可无的么？

3.孟子在劝说过程中举了很多事例，都有什么作用？

《齐桓晋文之事》一文观点比较明确，且有着清晰的思路。在课前预习单的导学下，让学生完成阅读的基本梳理工作；在课中任务单的引领下，学生逐步展开思维的螺旋上升。真实发生的课堂，不只是有知识点的进入，更应该有思维火花的碰撞，在讨论过程中，教师学会等待，待学生进入文本，待学生间的交流碰撞，然后在这“教”与“学”的过程中，适时而有效地切入“评”，再次带动师生、生生间情感与思想的有血肉的“学”。

（二）因“点”施教，适度拓展，读写联动

孟子想把自己的仁政理想蓝图告诉齐宣王，遇到的第一个难题是齐宣王的畏难心理，齐宣王认为王天下很难，霸天下比较容易，于是，他抛出了“德何如则可以王矣”“若寡人者，可以保民乎哉”的问题。

针对齐宣王的畏难心理，孟子随之与其展开了以上对话，那么，孟子想借此论述什么呢？孟子就是想告诉齐宣王他有仁爱之心。他不直说而是从发生在齐宣王身上的一个小故事，或者说生活小例入手，以此来打动齐宣王，这就是讲了一个“极好的故事”。

于是，《齐桓晋文之事》的读写联动点就设置在这里。以该段文字为据，把它作为一个点，适度拓展，完成读写联动的某一个训练点。先让学生通过概述孟子讲述的“齐宣王故事”讨论导引出议论文相关的一部分思维路径。

然后以“2023年新课标I卷”作文为例创设读写一个简易的联动任务。给出“钟南山抗疫故事”的事例，让学生按照以上“思维路径”完成表格“钟南山抗疫故事”这一块内容。

“好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。”

完成表格：

（三）优化评价：关注过程，重视表现，教学共长

评价，是教学评一体化中很重要的一环，“评价如果是服务器，它就要努力地为‘每一个人’的发展服务，就要以弱势群体中‘人’的发展为基点。”^[3]评价得关注学生“学”与教师“教”得过程，重视在这些过程中得各种学习与教学反应，在相对精准合理地判断之下，努力探寻改善得路径，以此达到教学共长。

学生“好读”“乐写”离不开课堂氛围的积极营造，教师应充分利用好课前、课中和课后三单，做好积极评价。在教学中，要练就火眼金睛，善于抓住文本中某一情境，踩好点，积极打造读写联结课堂。

参考文献：

【1】普通高中语文课程标准.人民文学出版社.2020

【2】崔允漷，雷浩.教学评一致性三因素理论模型的建构.华东师范大学（教育科学版），2015

【3】杨启亮.为教学的评价与为评价的教学.教育研究.2012