引言

新课改背景下的小学美术教学变动较为明显，教学内容越来越丰富及多元，潜藏诸多心理健康教育元素，对学生心理健康发展大有裨益。小学美术教师应深度剖析学科属性，结合学生身心发展规律调整教学节奏，灵活融入心理健康教育。确保学生能够重拾美术学习自信心和能动性，独立完成美术学习任务，在认真鉴赏、自主创作、合作学习以及创意表达的过程中掌握适合自己的美术学习要领，自觉接受美的教化及熏陶，真正做到知行合一。

一、小学美术对学生心理健康发展的影响

小学美术旨在发展学生学科核心素养，提升学生审美能力和艺术创作能力，发展学生审美兴趣并增强学生审美情感。小学美术教师应站在专业视角带领学生探索美术知识奥秘，强化学生专业技能，确保学生能够掌握真才实学。在新课改的现实背景下小学美术教学要求更加严格，教师需要深度挖掘美术内容中潜藏的心理健康教育元素，坚持创新导向，依托美术课堂培养学生正面积极的生活态度以及学习态度。

首先，美术是一门典型的艺术学科，学科内容趣味十足，学生能够轻松上阵。教师枯燥说教所占的比重偏低，整体的课堂教学氛围较为活跃，学生能够放松身心，保持积极向上的心理状态，自觉接受教师的指导和教化。其次，新课改后的小学美术课程囊括诸多“美的追求”以及“美的探索”，有助于浸润学生心灵，提升学生思想境界，帮助学生形成健康乐观的心理。因此在小学美术教学改革中，教师应颠覆教学传统，不再局限于课堂及教材，而是放远眼光，从心理健康教育着手，整合优质的美术教育素材，利用信息技术手段发展学生情操品行，提升学生审美能力，解决学生的心理问题，为学生的健康成长及发展助力。

二、以美术为契机，促进学生心理健康发展的对策

（一）引导学生认真欣赏，塑造学生美好心灵

新课改反复强调了美术欣赏，要求教师以培养学生审美情趣为起点，让学生在美术欣赏中主动释放天性，形成美好的心灵并陶冶道德情操，以较强的道德情操以及审美情趣实现身心健康发展。作为小学美术教学中的关键环节，美术欣赏关乎学生的美术核心素养，在灵活渗透心理健康教育时教师应深度剖析新课标提出的教学要求，将目光聚焦于美术欣赏，带领学生认真欣赏和创作美术作品，感悟美术现象，深度体会自然之美，提升学生美术欣赏能力，培养学生健康积极的审美情趣^[1]。其次，教师应引导学生深度欣赏及分析美术作品中的自然图景，在刺激学生多重感官的同时洗涤学生心灵，让学生深入体会自然图景潜藏的美。比如教师可以从自然图景的形体、色彩、线条以及空间着手，直观呈现作品的形式美，引导学生深入感知作品呈现的朴素、热恋、宁静、崇高之情，认真欣赏作品的思想美。在学生静心欣赏时教师应密切关注学情，了解学生的精神活动和心理变化，激发学生情感共鸣，确保学生产生更多智慧火花。

比如在带领学生欣赏中国传统山水画时，教师可以以学生感受山水画的气韵美和意境美为目标，讲解古人寄情山水的创作情感。让学生在认真欣赏中体会人与自然的和谐之美，油然产生热爱自然山水之情，促使学生主动鉴赏优秀的美术作品，学会通过艺术鉴赏缓解心理压力，调节个人的情绪。再次，教师应灵活利用美术配套教学资源，适当拓展课堂教学内容。小学美术教材内容非常丰富，欣赏素材较为多元，能够为欣赏教学提供便利。教师应结合学生认知期待以及思维习惯适当拓展线上教学资源，甄选有助于学生感知美、创造美的素材，用极具美感的美术作品放松学生身心，培养学生积极向上的情感及思想，正确引导学生的价值观。最后，美术教师应带领学生深度挖掘及分析作品背后的故事，用极具教育意义的故事激励学生、启发学生，培养学生良好的心理品质。比如教师可以讲解美术家追求艺术以及坚持不懈的刻苦训练经历，为学生树立学习榜样，引导学生深入感悟经典美术作品潜藏的创作心血以及对生命的热爱和家国情怀，采取“知人论世”的形式指导学生分析作品的创作背景，了解艺术家的刻苦精神和高尚情操，全面浸润学生心灵，提升学生思想境界。确保学生主动向优秀艺术家看齐，树立个人人生理想，真正做到坚持不懈和坚毅勇敢。

（二）组织合作学习活动，提升学生适应能力

在以美术课堂为载体促进学生心理健康发展时，教师应了解学生的社会适应情况，分析学生的责任心、团队合作精神、竞争意识以及交往能力，结合影响学生身心发展素质的主客观因素开展合作学习活动，鼓励学生跳出自己的“小世界”，学会与他人合作交流、互帮互助和共同进步，逐步形成健康的心理，更好地适应外部环境的变化^[2]。其中项目式合作学习的教学优势较为明显，有助于提升学生学习深度，促使学生在交互式场景中主动与他人互动合作。教师应突破传统合作学习模式的不足，将小组讨论与合作创作相结合，根据课程标准提出创作要求积极开发美术学习内容并设计系统性学习实践项目，逐步形成学习任务清单，鼓励学生带着任务在小组内部协作分工、默契配合。

为了充分发挥项目式合作教学的优势，教师需要跳出课堂，带领学生走出课堂、走进生活、走进自然，近距离接触科技及文化，出色完成美术创作任务。在小组内部合作分工的过程中学生能够以小组为单位积极认领项目并整合美术元素，与小组成员交流沟通，说出不同想法并民主争论。教师只需要扮演“巡视者”的角色，鼓励学生共同完成学习任务，确保学生做到互相欣赏、互相宽容、互相信任、互相接纳，逐步形成自己的人际关系网，结交志同道合的朋友，更好地适应外部环境。

（三）创新心理渗透模式，引导学生积极参与

为了实现心理健康教育与美育的无缝衔接，教师应主动创新心理渗透模式，不再简单灌输理论知识并机械完成心理健康教育任务，而是站在学生的视角尝试多种心理渗透方法，提升学生课堂参与度，确保学生认真完成美术学习任务并接受心理健康教育。首先，教师应正视学生主体地位，重新调整师生角色，在师生良性交流和民主沟通中拉近双方距离，增进彼此理解和沟通，确保学生放松身心、敞开心扉，保持积极健康的心理状态^[3]。在正式授课时教师应扮演引导者和组织者的角色，积极回归教学正轨，鼓励学生结合个人的生活经验自由创作，增强学生获得感激及满足感。在确保学生完成基本操作任务后教师可以鼓励学生说出个人的创作想法和心得体会，分享自己最喜欢的艺术家，讲解艺术家的作画风格以及生平经历，在师生互动和生生交流中活跃课堂氛围，确保学生产生学习自豪感以及能动性。

其次，教师需要缩减课堂讲解时间，协调和平衡教学预设及教学生成，主动与学生交流谈心，倾听学生真实想法，始终站在生本视角平等对待学生，坚持公平教育。在探索美术知识奥秘时一部分学生存在认知短板和思维误区，教师应及时进入其中，给予学生方向指导和技巧点拨，满足学生认真期待，通过与学生的交流沟通增强学生学习自信心，确保学生能够大胆自信地表现自己、挑战自己，逐步形成良好的心理。再次，教师应尝试开放式的教学模式，给予学生充分的肯定及自由，让学生在开放愉悦、自由民主的课堂氛围中认真学习、深度探究。比如教师可以设置合作学习小组，引导学生在小组内部共同鉴赏和评价小组成员的美术作品，增强学生反思意识和主人翁意识。针对学生对作品的偏差评价，教师需要科学指导学生平等点评学生的作品，满足学生自尊心，提升学生学习热情。确保学生能够在接受艺术熏陶的同时形成积极阳光的心态，保持乐观勇敢的人生态度。比如在围绕“花团锦簇”开展美术创作活动时，教师可以让学生自由分工，主动学习插画技巧并尝试制作纸花。在学生完成创作任务后教师可以表扬学生的出色表现，肯定学生的不同意见和想法，积极展示学生的创作成果，激发学生自豪感、成就感以及获得感。

（四）促进学生创作表达，激发学生学习兴趣

在小学美术教学中，教师应以学生创作表达为核心，鼓励学生在手脑并用中积极抒发情感，实现高效学习和快乐学习，始终保持较强的学习自信心和能动性。相较于语文、数学、英语等学科，美术学科的显性教育作用较为明显，有助于疏导学生压力并宣泄学生负面情绪，有得天独厚的心理健康教育优势^[4]。教师则应结合学科属性针对性地设计心理健康教育方案，充分发挥艺术的心理健康教育作用和价值。首先，教师应了解学生的学习压力，分析学生的心理状态，组织开展美术欣赏活动，充分发挥美术欣赏的“移情”作用，鼓励学生用手中的笔将自己心中所想画出来，学会通过绘画的形式“说”出个人的真实想法。在学生自由表达时，教师应给予学生充分的肯定及鼓励，为学生创造绘画机会以及表达的机会，全面释放学生心理压力。比如教师可以设置“让色彩动起来”、“图形的魔术”以及“会动的线条”等美术课题鼓励学生“以笔画心”，学会大胆自信地抒发自己。

其次，教师可以将技能技巧训练与心理表达相结合，从构图、色彩、线条以及形体着手，引导学生尝试多种造型表现形式，在夯实学生美术理论基础的同时引导学生自主体会美术色彩、线条与人的感受和情绪之间的对应关系和象征关系，增强学生感知能力和理解能力。比如有力的线条以及笔触往往代表紧张躁动和自信果断，柔和轻缓的线条往往代表萎缩踌躇或平静和谐，蓝色调则让人感觉沉寂，蓝色调则给人带来激情。在认真学习技法要素的过程中，学生对美术知识的理解更加透彻，能够灵活利用多种技法要素表达个人的情绪和情感，学会自我抒发和自我调整。教师只需要有效对应色彩线条与情绪情感，深度解读学生的作品，分析作品潜藏的心理元素，打开学生视野，全面了解学生内心诉求和心理状态，体现润物细无声的教学效果。

（五）坚持激励教学评价，增强学生学习自信

相较于小学阶段的其他学科，美术学科的生本性更为明显，十分关注学生的个性表达及想象创造。学生需要充分发挥想象力及创造力自主迁移新旧知识以及生活经验，始终保持高涨的求知欲和好奇心。教师则应从教学评价着手，结合学科属性针对性地开展心理健康教育活动，充分发挥美术学科的教育优势，为学生德智体美劳全面成长及发展铺路。首先，教师应高度重视积极评价，正视学生个体差异性并激活学生思维，提升学生自我认同感和认知能力。在评价学生美术作业时，教师应将结果评价与过程性评价相结合，在多个教学评价环节中渗透心理健康教育元素，体现最佳的心理健康教育质量^[5]。

比如教师可以充分表扬出色完成课前预习任务的学生，肯定学生的个性化想法，激发学生学习热情。在学生认真欣赏作品时，教师可以表扬学生的独特视角，鼓励学生主动感悟作画家的创作心境，提升学生同理心以及感受能力。确保学生保持高度集中的注意力，全程参与美术创作和鉴赏活动，顺利内化知识。其次，教师以应尝试多元评价模式，坚持创新评价。在日常教学中言语激励尤为关键，教师可以通过口头表扬调动学生学习积极性，给予学生赞赏的眼神和鼓励的拥抱，确保学生意识到教师对自己的肯定。最后，教师应将学生评价与教师评价相结合，以学生自评、互评为主导，鼓励学生主动发现他人的优点，正视自己的不足，学会欣赏他人，努力改进自己，始终保持乐观向上的态度。

结语

综上所述，在纵向推进小学美术教学改革的过程中，学生心理健康发展被反复提及。美术教师应承担起教书育人的责任重担，在带领学生学习美术理论知识并提升学生美术创作技能的同时灵活开展心理健康教育活动，让学生在自由宽松的美术课堂学习氛围中自觉接受心理健康教育指导，始终保持平稳的情绪和积极乐观的心理状态，真正享受美术学习等全过程。

参考文献

[1] 陆玉芬.小学美术教学中渗透心理健康教育初探[J].小学时代：教育研究, 2014, 000(024):P.40-40.

[2] 张任.小学美术教育渗透心理健康教育的研究[J].美术教育研究, 2017(8):1.DOI:10.3969/j.issn.1674-9286.2017.08.133.

[3] 王海珍.小学美术教学中渗透心理健康教育策略研究[J].中国校外教育:下旬, 2016.

[4] 黄艳红.小学美术教学中如何渗透孩子心理健康教育[J].中华少年：研究青少年教育, 2011(1):1.

[5] 胡文.小学美术中渗透心理健康教育的方法[J].基础教育研究, 2021(10):3.