新建本科院校是我国高等教育重要的组成部分，以培养应用型人才为目标定位。随着社会不断的发展，用人单位对应用型人才的要求由之前的单一专业应用型人才逐渐转向了复合专业的应用型人才，即复合型人才。为适应现代社会对人才的需要，培养多方面协调发展的复合型人才，许多新建本科院校通过实施双学位教育这一有效途径，达到培养高素质复合型人才的目标。

一、双学士学位的涵义

本科学生修读双学士学位，是指本科学生在攻读主修专业及其学士学位的同时，修读另一学科门类的某个专业及其学士学位，符合选修专业学士学位授予条件者即可获得双学位证书(简称双学位)。双学位教育可以调动学有余力学生的学习积极性，通过不同专业的学习使学生拓宽了知识领域，提高学生综合素质，就业竞争能力，符合了社会发展的需要，是顺应当今时代需求的跨学科人才培养模式。

二、新建本科院校双学位教育存在的困境

新建本科院校是我国高等教育体制改革由精英教育向大众化教育转变的重要实现途径，主要是指2000年以后教育部批准设立的本科院校。但是，由于新建本科院校办学时间短、经验不足，学校的建设和发展处于探索阶段。因此，新建地方本科院校在办学理念、办学规模、教学配套设施、师资队伍、教研科研、管理体制、教育经费等软硬件条件上还存在着不足，这些不可避免地影响着学校双学位教育的实施，也使新建本科院校双学位教育出现一些困境，主要体现在以下几个方面：

1.学生修读双学位门槛参差不齐

目前，高校双学位本科教育是自主办学，学位授予权利已经下放到各高校，因此，各高校都有自己本校学位管理的制度和标准，双学位授予条件也是学校自行设定。这样一来，就会出现某些新建本科院校将双学位教育定位于学校创收的一种手段，为了收取费用，在入学审核时不考虑学生学习的能力和条件，只要学生报名，一律准予修读双学位。这样不仅不能保证生源的质量，而且还给高等教育制度带来冲击。

2.学生盲目选择双学位修读专业

在选择双学位辅修专业时，学生往往将关注点放在热门专业上，目的是为了将来好就业，并没有考虑自身的兴趣以及主修专业。这样就会造成一部分学生修读过程中，逐渐发现不适合修读专业，学习起来特别吃力，甚至苦恼，无法继续修读，最后只能选择退出。新建本科院校修读双学位都是有名额限制的，学生中途退出，这不仅损害了学生的利益，而且对学校的教学资源也是一种浪费。

3．双学位教学管理存在不规范现象

大多新建本科院校对双学位的定位较低，未将其纳入到正常教学中，因此，在培养思路、课程安排、师资队伍、授课计划、课程质量等方面并未形成有序、有效的体系。

第一，关于培养思路方面

大多数新建本科院校没有单独设置修读双学位学生的培养思路，只是单纯地将主修专业和修读专业的培养思路迭加，但这种迭加不适合双学位教育，因为双学位教育具有自身的特点：跨越两种不同学科门类，辅修专业修读时间不能和主修专业修读时间冲突，且辅修专业修读时间紧迫。

第二，关于双学位教学课程安排时间方面

双学位教学课程安排时间导致教学效果不佳。双学位课程主要安排在晚上、周末以及节假日。对学生而言，周一至周五主要是修读主修专业的课程并完成相关作业，双学位课程安排时间基本是见缝插针。晚上，周末以及节假日教学督导、教学管理人员很少进行教学检查或者听课。这种情况下，一方面会导致部分任课教师在这些时间段出现懈怠；另一方面，修读学生在课业繁重的压力下会出现频繁旷课。由于这两方面的原因，最终会导致教学效果不佳。

第三，关于师资队伍方面

双学位教学师资队伍薄弱。在选取双学位教学师资队伍时，学院应选择那些知识面比较广泛，且具有交叉专业或者相关专业领域知识的教师任教。但是，由于新建本科院校师资队伍比较薄弱，符合双学位教学的跨专业、跨学科的高水平教师较少，因此，大多数新建本科院校就是随机安排课少的专业课教师讲授双学位课程。

第四，关于授课计划方面

双学位授课计划实践环节缺失。新建本科院校在双学位的授课计划方面基本没有实践环节 ，使得学生在辅修专业的实践能力培养不能实现。授课计划都是理论课程，即使是在培养计划中的实践环节也被忽视。

第五，关于课程质量方面

双学位课程质量有待提高。双学位教学要求教师要在有限的时间内将辅修专业的课程教完，并且要使学生既掌握辅修专业基本的知识体系，又要教给学生相关专业科学的思维方法，这样才能保证双学位课程教学的质量。新建本科院校由于双学位教育的定位、硬软件的限制暂时是无法达到这个要求，目前来说，双学位课程质量还有很大的空间可以提升。          

4．双学位修读学生缺乏专人管理

新建本科院校双学位教育是各校根据自身特点自主设立，所以体制大多不同，没有形成统一的管理规则。修读学生没有专人负责组织管理。据调查，新建本科院校双学位修读学生多是承办学院管理，或者教务处管理等。因为没有专人负责管理修读学生，修读学生之间沟通交流较少，又加上修读学生来自于各个专业，群聚活动难以进行，造成了学生管理松散，修读学生作为一个整体，凝聚力比较差。

5．双学位教育的课程考核和毕业考核要求偏低

双学位教育课程时间安排比较紧凑，修读课程也较多。但是由于不是主修课程，学生主观意识上认为修读的双学位课程都会通过，所以学生在努力程度上远不如主修课程。另外，双学位课程的任课教师会在出题和评阅试卷的时候比较宽松。在对毕业论文质量的要求上，论文指导老师也没有主修专业的要求严格，这样就与双学位教育的培养目标有差距，大大降低了双学位证书的含金量。

三、关于新建本科院校双学位教育的建议

1.严把双学位修读门槛关

修读双学位,在学习能力、专业基础、学习毅力等方面对修读学生都有一定要求。很多修读学生在报名修读之前在这些方面认知不清，导致后续修读双学位过程中，一些学生因为时间、能力等原因中途退出。因此，招生修读学生时，招生条件应考虑以上几个方面。

2. 选取专业教师指导学生修读

双学位报名时选取专业老师指导学生修读双学位，主要是告知修读专业的相关知识，帮助学生分析主修专业和修读专业之间的交叉点等等，让学生在报名修读之前根据自身的条件选择，减少部分学生盲目跟风修读。

3.加强双学位教学管理监督

为确保双学位教育的教学质量，新建本科院校应将双学位教育教学纳入到正常教学中，加强教学督导、学校领导、学院领导三层监督，严格落实双学位培养计划，授课计划，实践环节。将专业知识扎实、经验丰富的教师纳入双学位课程师资队伍。加强双学位师资队伍建设，可以让经验丰富的教师以“老带新”模式培养双学位教育教学的新鲜血液。

4.专职教师管理修读学生

设置专职教师管理双学位修读班级。专职教师可以通过多种方式与学生保持联系，加强对修读学生跟踪指导。除了平时发布相关消息以外，专职教师还应积极与修读学生进行交流，及时解答修读学生在修读过程中出现的问题。

5.课程考核、毕业审核制度的制定应严格

为了达到培养目标，真正为社会培养复合型人才。首先，新建本科院校应严把课程考核关。双学位课程考核是提高修读学生质量的关键，某些新建本科院校把双学位教育看作创收手段之一，就会在课程考核上要求低，任课教师出题简单，评阅宽松，学生通过课程考核非常容易，这必然导致修读学生对修读专业不会认真钻研，培养目标大打折扣。因此，新建本科院校应严把课程考核关。

其次，新建本科院校应严把毕业审核关。由于双学位修读学生来自不同专业，大一、大二阶段学生修读出勤率高，到大三、大四阶段，各专业都有实习实训课程的安排，这样就导致修读学生修读专业的出勤率低，很难保证课堂教学顺利完成，从而影响到毕业实习、毕业论文质量。因此，新建本科院校应严把毕业审核关。

参考文献：

[1]康敏，任梦莹，孙泽浩.本科生辅修双学位的状况调查——以北京师范大学为例[J].教学研究，2012.35（06）. 

[2]罗新祜，陈亚艳，高等学校双学位本科（主辅修）教学质量监控研究[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2011，32（03）.

[3]王新庄等. 双学位本科生培养: 理念、模式与策略[J].高等教育研究，2008(12).

种爱凤（1980-），女，武汉工商学院，讲师

樊良（1979—），男，武汉工商学院，讲师

【基金项目】本文章是由湖北省高等教育学会学籍管理专业委员会资助，项目编号：XJ16-17-05。