一、引言

开发与利用要紧跟时代步伐，打破传统的教学资源局限，整合多元化的素材，创设丰富多样的教学情境，让学生在真实的问题解决中提升化学学科素养。

有效的课程资源开发与利用，能够紧密围绕新课标所提出的化学学科核心素养，如“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”，为学生提供更具深度和广度的学习体验，助力学生在化学学习中实现知识与能力的协同发展，真正落实新课标对人才培养的目标要求。

二、核心素养在高中化学课程中的体现

（一）宏观辨识与微观探析

宏观辨识与微观探析是高中化学核心素养的重要组成部分。学生不仅要能够从宏观上观察和描述物质的性质、变化及其现象，还需从微观角度理解其本质，包括原子、分子、离子等微粒的结构和相互作用。

例如在学习有机物的结构时，学生通过分析分子的微观结构，如碳原子的成键方式、官能团的特性，来解释有机物宏观的物理性质（如熔沸点、溶解性）和化学性质（如可燃性、氧化反应）。以乙醇为例，从微观上理解乙醇分子中羟基的存在，使得乙醇能与钠反应产生氢气，这一宏观现象。

在研究化学反应速率和平衡时，学生需从微观粒子的碰撞和相互作用来理解宏观现象。比如，当增加反应物浓度时，单位体积内的粒子数增多，粒子间有效碰撞的几率增大，从而导致反应速率加快。而在化学平衡状态下，正反应和逆反应的速率相等，这是由于微观粒子的生成和消耗达到动态平衡。

（二）变化观念与平衡思想

变化观念与平衡思想要求学生认识到物质是不断变化的，并且在一定条件下可以达到平衡状态。

在化学平衡的教学中，通过实验让学生直观地观察到反应物和生成物浓度的变化。例如，在二氧化硫与氧气生成三氧化硫的可逆反应中，利用浓度传感器实时监测各物质的浓度变化，学生能够清晰地看到反应进行过程中浓度的改变，直至最终达到平衡。在探讨钢铁的腐蚀与防护时，学生要理解腐蚀过程中的化学变化，如铁失去电子被氧化，以及通过采取防护措施，如涂漆、镀锌等，来打破原有的腐蚀平衡，维持钢铁的稳定。

（三）证据推理与模型认知

证据推理与模型认知是化学学习和研究中不可或缺的能力。学生需要能够基于证据进行推理，构建和理解化学模型，并运用这些模型解决问题。

在元素周期律的学习中，学生根据元素的性质（如原子半径、化合价、金属性和非金属性）和原子结构（如核电荷数、电子层数、最外层电子数）等证据，推理出元素周期表的规律，并构建相关模型。例如，通过对同一周期元素从左到右性质的递变规律的总结，构建出原子结构与元素性质的关系模型。在解决化学计算题时，学生能够熟练运用化学方程式等模型进行推理和计算。比如，在酸碱中和反应的计算中，根据化学方程式中各物质的计量关系，准确计算出所需溶液的体积或浓度。

（四）科学探究与创新意识

科学探究与创新意识的培养旨在激发学生的探究欲望和创新精神，使他们具备提出问题、设计实验、解决问题的能力。

教师可以组织学生进行探究影响化学反应速率的因素的实验。学生自主设计实验方案，如改变反应物浓度、温度、催化剂等条件，然后进行实验操作，观察现象，收集数据，并通过数据分析得出结论。此外，鼓励学生对新型材料的化学性质进行探究和创新应用。比如，探究纳米材料在催化反应中的独特性能，尝试开发新的合成方法或应用途径，培养学生的创新思维和实践能力。

（五）科学态度与社会责任

科学态度与社会责任的培养，使学生在化学学习中具备严谨的科学态度，同时认识到化学对社会发展的贡献以及可能带来的影响。

在学习化学工业时，学生深入了解绿色化学的理念，以及如何通过优化工艺、减少废弃物排放等措施来减少化学污染。例如，在合成氨工业中，研究如何提高原料利用率、降低能耗，实现可持续发展。在探讨药物合成时，不仅关注药物的疗效，还重视药物的安全性和对人类健康的潜在影响。比如，在研发新型抗癌药物时，要进行严格的临床试验，评估其副作用和长期效果，以保障患者的健康和安全。

三、高中化学课程资源开发的途径

（一）教材资源的深度挖掘

教材是高中化学教学的重要依据，但不应局限于其表面内容。教师应深入挖掘教材中的潜在资源，以更好地服务教学。

一方面，对教材中的实验进行拓展和改进，增强实验的探究性和趣味性。例如，在“原电池”的实验中，教材可能仅展示了简单的铜锌原电池，教师可以引导学生探究不同金属组合、电解质溶液对电池性能的影响，或者让学生设计并制作水果电池，增加实验的趣味性和探究深度。

另一方面，对教材中的知识点进行整合和拓展，形成知识网络。比如，在学习“有机化学”部分时，将各类有机物的性质、反应类型、相互转化关系进行系统整合，构建清晰的知识框架。同时，可以拓展介绍有机化学在新材料、医药、环保等领域的最新应用，激发学生的学习兴趣和创新思维。

（二）实验室资源的充分利用

实验室是学生进行实践操作和科学探究的重要场所，充分利用实验室资源对于培养学生的动手能力和科学素养至关重要。

首先，开放实验室，让学生有更多自主实验的机会。学校可以制定相关制度，在课余时间或特定时间段开放实验室，学生可以根据自己的兴趣和疑问，选择实验项目进行探究。例如，学生对某个化学反应的条件有疑问，可以自主设计实验来验证自己的假设。

其次，引入先进的实验设备和技术，提升实验的科学性和准确性。如使用数字化实验仪器，如压强传感器、温度传感器等，可以更精确地测量实验数据，帮助学生更直观地理解化学原理。同时，引入微型实验技术，减少试剂用量，降低实验成本，同时减少环境污染。

（三）网络资源的合理筛选

在信息时代，网络为化学教学提供了丰富的资源，但需要合理筛选和利用。

利用在线课程平台，获取优质的教学视频和资料。如“中国大学 MOOC”“学堂在线”等平台上有许多知名高校的化学课程，教师可以根据教学需要选取相关片段作为补充教学材料，或者推荐给学生进行自主学习。此外，一些专业的化学教育网站，如“化学教育网”“学科网”等，提供了大量的教案、试题、课件等资源，教师可以根据学生的实际情况进行筛选和整合。

同时，参与化学学科的网络论坛和社群，与同行交流和分享资源。在这些平台上，教师可以了解到最新的教学理念和方法，分享自己的教学经验和心得，还可以就教学中遇到的问题向同行请教，共同探讨解决方案。

（四）社会资源的积极引入

化学与社会生活息息相关，积极引入社会资源可以让学生更好地感受化学的实用性和魅力。

邀请化学专家和学者到校举办讲座，介绍化学领域的前沿研究成果、应用前景以及职业发展方向。例如，请从事新能源研究的专家讲解燃料电池、太阳能电池的最新进展，激发学生对化学科研的兴趣。

组织学生参观化工厂、科技馆等，让学生亲身感受化学在实际生活中的应用。在化工厂，学生可以看到化学工艺流程的实际运作，了解化学产品的生产过程和质量控制；在科技馆，通过各种互动展示和实验装置，学生可以更直观地体验化学原理和现象。

四、高中化学课程资源利用的策略

（一）因材施教

因材施教是实现有效教学的重要原则。在高中化学课程资源的利用中，要充分考虑学生的个体差异，包括他们的知识水平、学习能力和兴趣爱好等。

对于基础知识较为薄弱的学生，可以选择侧重于基础知识讲解和巩固的课程资源，例如详细的知识点讲解视频、基础练习题集等。比如，对于刚刚接触化学平衡概念理解困难的学生，提供一些通过形象比喻和简单案例来解释平衡原理的教学资料。

对于学习能力较强、对化学有浓厚兴趣的学生，则可以提供更具挑战性和拓展性的资源，如化学科研论文、前沿研究报告等，以满足他们对知识的深入探索需求。比如，为对有机化学合成感兴趣的学生，推荐一些关于新型有机材料合成方法的研究文献。

（二）多样化教学方法

结合讲授、实验、讨论、项目学习等多种教学方法，能够充分发挥课程资源的作用，提高教学效果。

讲授法可以用于系统地传授化学知识的基本概念和原理。例如，在讲解元素周期表的规律时，通过教师的详细讲解，让学生建立起初步的认识。

实验教学能够让学生亲身体验化学变化的过程，增强实践操作能力和观察分析能力。例如，进行酸碱中和滴定实验，让学生通过实际操作掌握滴定的步骤和数据处理方法。

讨论法可以激发学生的思维碰撞，培养他们的合作交流和表达能力。比如，在探讨环境保护中的化学问题时，组织学生分组讨论，分享各自的观点和想法。

项目学习则能培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。例如，让学生以“设计一个绿色化学工厂”为项目主题，学生需要整合化学原理、工艺流程、环保措施等多方面的知识来完成项目。

（三）评价与反馈

通过学生的学习表现和反馈，不断调整和优化课程资源的利用方式是提升教学质量的关键。

教师可以通过课堂提问、作业批改、测验考试等方式了解学生的学习情况。例如，发现学生在某一知识点的作业中普遍出现错误，说明该知识点的讲解不够清晰，需要重新调整教学资源和方法。

同时，鼓励学生积极反馈他们对课程资源的感受和建议。比如，学生反映某个实验视频不够清晰或难以理解，教师可以寻找更优质的资源进行替换。

根据学生的评价和反馈，及时调整课程资源的选择和运用策略，删除效果不佳的资源，补充更符合学生需求的内容，使教学更加贴合学生的实际情况，提高教学效果。五、结论

基于核心素养的高中化学课程资源开发与利用绝非一蹴而就，而是一项涉及众多方面的系统工程。

这一过程中，教师扮演着至关重要的角色。他们需要不断更新教育理念，敏锐捕捉教育领域的前沿动态和先进理念，摒弃陈旧的教学思维和方法。积极探索创新教学模式和策略，勇于尝试新的课程资源开发途径和利用方式，不拘泥于传统的教学框架。

同时，充分整合各种资源是关键所在。这包括对教材资源的深度挖掘与优化，将教材中的知识点以更具逻辑性和吸引力的方式呈现给学生；对实验室资源的高效利用，为学生提供更多亲自动手实践的机会，培养其实践能力和科学精神；对网络资源的精准筛选，选取最具价值和适应性的在线课程、教学资料等；对社会资源的巧妙引入，邀请专家讲座、组织实地参观，让学生在真实的社会场景中感受化学的魅力和应用。

通过以上努力，为学生创造一个更加丰富、生动、有效的学习环境。这个环境不再是枯燥的知识灌输，而是充满趣味和挑战的探索之旅。让学生在化学的世界里自由翱翔，不仅掌握扎实的学科知识，更能提升自身的综合能力和核心素养，实现全面发展。

参考文献

[1]陈泽红.素养为本的高中化学校本课程的开发[J].中学化学教学参考,2023,(21):43-47.

[2]吴华敏.基于课程思政的高中化学课程资源的开发与实践[D].福建师范大学,2023.

[3]郝嘉欣.基于核心素养的高中化学实验校本课程的开发研究[D].长春师范大学,2023.
本文系陕西省教育科学规划领导小组办公室课题“信息技术环境下绿色化学的实验与研究”（课题编号：SGH23Y1408）研究成果