语文学科是用来积累和开拓精神财富的学科，它蕴含着丰富的情感和人文精神，在塑造学生个性方面具有举足轻重的作用。检验学习效果，检查学生是否理解和掌握了课堂上老师讲授的内容，可以通过课后作业来进一步认识，这是最常见也是最基本的作业功能。除此之外，布置作业让学生围绕课堂上学到的知识和方法进行练习，可以达到巩固所学内容的目的。在完成作业的过程中，还能促进学生拓展应用，做到举一反三，温故知新。课后作业也作为学科教师提高教学的参考资料。教师通过学生的作业完成情况，可以发现教学过程中存在的问题或“盲区”，及时查漏补缺，从而达到改进教学方式方法、落实因材施教的目的，达到教学相长。

但如今的初中语文在课后作业设计上，存在不少弊端的问题。比如现阶段义务教育过程中，许多学校和家长对成绩非常重视。很多老师为了提高成绩，布置了很多机械重复、质量不高的作业。家长为了让学生完成作业，各种威逼利诱，辅导不了作业的家长就把希望寄托在辅导班上，结果造成一些学生睡眠不足，学习压力很大，对身体健康造成危害。长此以往，导致很多学生为了完成作业而完成，很少拓展、延伸知识点，压制学生的主观学习能动性，导致学习路上恶循环，把老师当成仇敌，把学校当成牢狱之灾。父母更是经济压力猛增，各种焦躁不安。在这种亚健康的教育背景下，国家教育部出台双降政策所谓“双降”，其实质是对教育的一次重大改造，其核心意义在于“减负”和“提质”。在这样的背景下，笔者认为，在双减政策中，尤其重要的是初中语文课后作业的设计与执行的策略研究。对此，我以我任教的初三(2)班为实践对象，开展了一系列策略研究，并将成果运用到实践中，最终取得了明显的效果。

一、细化分组分层，引入竞争机制，实行组长负责制

乐建新在《课堂激励措施的实施与运用——分层教学背景下》一文中指出：“激励是为了激发学生的行为动机，使之始终保持一种积极向上的状态。”人的行动的一切动力，都要通过他的头脑，转化为愿望和动机，使他行动起来，这样才能有效地完成预期的目标，使他的积极性最大化。激励机制最好的实现平台莫过于学习小组。学习组是建班之初，每个班级都会有学习组。一个好的学习小组才会真正成为学生发展进步的动力，才会在课后作业的执行中发挥巨大的作用。所以，我在语文教学实践中，将学生每四人分成一组，按照语文成绩的先后顺序，组内同学分为1、2、3、4号。对于1、2、3、4号同学设计布置不同层次的作业内容，鼓励进行更高层次作业的挑战。1号学生为组长，负责组内学生的作业管理，针对学情全部计入积分，小组之间采取积分评比的办法，每月评选出优秀小组，对表现突出的小组进行表彰奖励。充分调动组内每一位同学的积极性，让学优生帮助学困生，学优生作为学困生的小老师，不断的向前走，努力的向大部队靠拢。无论是学优生还是学困生，学习兴趣都得到了提升，结合作业分层措施，自然减轻了学生的作业负担，学生的课外辅导培训压力也随之减轻。

在实际操作过程中，我根据班级人数，把二班平均分成11个小组，每个小组的一号同学担任组长，二号同学担任副组长。在引入竞争机制的前提下，绝大多数集团都运转顺畅。在完成课后作业时，1、2号学生会通过微信、钉钉视频会议等各种方式，主动帮助督促本组的3、4号学生完成作业，把小组在作业中也解决不了的问题整理好，带到第二天上课，保证学困生不掉队，从而实现本组的优化。在积分评优的制约下，为了不给本组抹黑，都能尽量改正自己的不良习惯，认真完成和落实好本小组所属级别的各项工作，为本组的发展贡献自己的一份力量。通过这些措施，课后作业对二班的许多学生来说不再是负担，学习兴趣提高了，课堂效率提高了，“人人为我，我为人人”的大局意识也有了明显的提高，班集体更加团结了，风气也更加融洽了。

二、围绕课堂所学，设计优分层，多样作业，减负并激趣

语文教学是一个层层深入的过程，问题的设置在课堂上有难有易，学生的学习水平、认识水平也各不相同。所以课后作业的设置也要围绕课堂所学展开，有难有易。在实际布置作业的过程中，简单的作业，如原文的背诵，加点字的翻译等，我都会交给3、4号同学，这样的题完全在自己能力范围之内，能让同学们体会到成功的喜悦，在夯实基础的同时收获自信；当遇到需要一定分析能力的题目，如句子的赏析、段落的作用等，就交给2号同学去做，这样可以锻炼自己分析问题、解决问题的能力；而遇到真正有挑战性的疑难问题，就交给能力最强的1号学员去做，让他们在思考问题、解决问题的过程中不断完善自己。在分层作业中尽量保持书面和口头的平衡，尽量做到与生活实际相联系，让每个学生都有任务，减轻作业负担，增强作业的趣味性，让每个学生都得到进步。这是创建高效作业的关键所在，也是激励每一位同学完成作业的一种有效手段。

在分层作业方面，由于我任教的二班较其他班级基础薄弱，所以在课后作业内容的选择上，着重强化了学生整体基础知识的训练。针对不同层次的学生，我在课后作业问题的设置上也各有不同，将不同难度的问题分配到不同层次的学生中去解决。经过一段时间的练习，取得了比较满意的成绩，1号学生在面对难题时能有主见，班级中涌现出语文能力较强的同学；2号学生现代文阅读失分普遍减少，语文成绩整体获得提高；最令人惊喜的是3、4号学生，尤其是一些原本对语文学习感到厌倦的学生，也能在书本上尽自己所能掌握基础知识，自信心和学习兴趣也明显增强，有的甚至脱离了语文学困生的行列。除了分层作业，我还布置了自主式作业、合作式作业、接力式作业，针对学情。通过多种形式的作业，减少工作的积极性，完成“双减”任务。

针对这次的教学实践，我个人认为，一份优秀的语文作业应该遵循这样的原则：有启发性、有人文性、有个性。首先，启迪性要求教师在设计作业时，尽量设置能激发学生思考力的题目，让学生产生新的认识，同时巩固课堂上学到的知识和方法，力求温故而知新。人文性、个性化的要求，使学生在做作业的过程中，不仅知识与能力兼顾，还能培养有益于身心健康的情感态度与价值观。尊重客观存在的学生之间的差异，教师在布置课后作业的设计中一定要兼顾到这一点，布置符合学生各种学情的作业。设计学生喜欢的作业，促进学生全面发展，是每一位教师的天职，也是“双减”方针下，为促进教育优质发展减负增效的重要内容。

三、建立新型和谐师生关系，以情敦促学科作业的落实，减负不减质

心理学家罗杰斯认为：“良好和谐的师生关系，是教师保证教学、督促学生学习的重要条件之一。”“初中生正处于世界观形成的关键期，对待问题有了自己的认知和见解，一味的说教已经不能取得很好的效果，所以，在对待初中生的时候，比说教更重要的是引导。如何对学生进行正确有效的引导，是教师需要思考的问题。我个人认为，建立新型和谐的师生关系，教师应以平等的心态，设身处地为学生创造宽松、良好、丰富的学习氛围和教学环境，在整个教学活动中，与学生形成一个真正意义上的、相互支持、相互包容的课堂氛围。正如古人所云：“感人心者，莫先乎情。“情感是教师教学的催化剂，是教师与学生之间联系的纽带。教师的爱可以使学生对教师产生亲近感、信任感和敬佩感，学生会将对教师的爱迁移到所教学科，并努力学习，这就是所谓的“亲其师，信其道”。学生在教师面前敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解，教师与学生在教学中达成情感上的共鸣，本学科教师布置的作业任务，学生自然会高效认真地完成，不会拖泥带水，也不会给学生造成压力和恐惧。

以我任教的初三(2)班为例，有几名学困生“油盐不进”，长时间的教育教学工作让我知道他们放弃了学习，对于课后作业更是偷懒，双减政策更是为他们找理由、找借口。他们这些学生，长期被老师和同学所忽视，“威逼”只会适得其反，他们在心理上急需关爱和认同感，因此，我认为，“疏”比“堵”更重要。对他们的改变，要从集体荣誉感、个人发展、未来理想等方面入手，多与他们谈心，让他们感受到老师和同学的关爱，与他们建立融洽的师生关系，以感情促使他们落实好学科作业。

“双减”政策出台后，社会上一片哗然，支持和反对的声音此起彼伏。“双减”政策我个人认为是中国教育在历史走向上的必然，古人云：穷则破，破则立。作为教师要积极响应政策，在教育教学中做出自我的改变，课后作业作为教学中的重要一环，一定要针对双减政策，进行策略上的研究和改变，只有这样，我们的学生才能像花儿一样茁壮成长，才能像花儿一样绽放，才能完成我们每一位教师的教育任务和使命。