在新一轮的课程改革与素质教育的指引下，必须对这一时期给予更多地关注，把德育方针作为初中思想政治建设的重要方向。从教学目的上看，初中思想政治教育既要使学生获得知识，又要使他们在接受的基础上运用，使他们成为真正的领导者。所谓的德育教学生活化，就是教师在对学生进行道德教育的时候，要从学生的生活体验出发，进行教学内容的设计，组织教学活动等，也就是将道德教育与实际生活密切相关，通过生活中的情景、事物等，引导学生观察、分析、感知现实的社会生活，并以此为依据进行反思与探讨。

一、初中思想政治课堂生活化教学的重要意义

（一）帮助学生建立知识体系

生活化教学是指在课堂上，通过生活化的教学活动，使教师在课堂上能更好地发挥自己的作用。随着科技水平的不断提高，可以预见，在初中思想政治课堂教学中，生活化教学的使用必将得到更广泛地认可和运用，对提高学校的教学质量，促进学生的全面发展具有重要意义。从实际情况来看，很多学校都采取了“生活化”的教学模式，使“思想政治课”的教学效果得到了很大地改善，学生的学习积极性也比较高。通过生活化教学，学生可以根据自己的理解，找出教学的重点，掌握全文的主旨，从而提高思想政治的水平，从而构建出自己的知识系统。

（二）提升学生综合能力

通过建立生活化教学，让学生对有关知识点进行归类、讨论，让每位学生都能表达出自己的观点，极大地促进了学生对知识的掌握和创造性思维的提升。特别是在课上，教师可以让学生利用“生活化教学”对所学思想政治知识进行归纳，并对所学内容进行归纳，并对所学知识进行评价。此外，通过使用生活化教学，可以将复杂的知识梳理清楚，减少思想政治的难度，还可以通过生活化教学来了解关键词与各个分支的联系，还可以对新的知识进行预习，以此来促进学生的学习能力和学习水平的提升^[1]。

二、初中思想政治课堂生活化教学中存在的问题

（一）教学形式单一

从新课标的角度出发，按照核心素养的要求，自觉地把思想世界与生活世界联系在一起，以达到核心素养的培养目标。目前，初中思想政治课堂生活化教学方式正逐渐转向素质教育，但是，纯粹的应试方式并没有改变，在实际的教学中，因为要考虑到教学进度、课堂容量等很多因素，因此，教师营造的生活化情景体验往往仅限于形式，学生仅在各种体验形态下做了一些肤浅的探究，不能把自己的感受与教科书内容结合起来，更不能了解创作的过程。

（二）教学形式流于形式

目前，学校和教师只教授知识与技能，而忽视了课程能力的发展，这一状况并没有从根本上改变，只是流于形式的生活化教学，缺少激励性的评估，很容易忽略学生的体验与情感的生成，所以，与其说是表现式，不如说是过程式的评估，更多地是以分数和节点的方式进行。这种方式较为死板，不注重学生的思维逻辑，也没有发展学生的综合能力，难以获得优质的体验，不利于核心素养的培养^[2]。

三、初中思想政治课堂生活化教学中的具体应用策略

（一）教师要不断地提升学生修养，引领学生进行深层次的体验

要转变“知识观”，树立“以人为本”的教学理念，才能在初中道德与法治课的过程中把“生活化教学”落到实处。生活化教学的最终目的在于培养学生的核心素养，要使学生在深入思考的过程中，领悟到知识的真正意义，在情感上产生积极的反应。同时，要有开展教育科学研究的意识，要从学生的实际出发，认真研究学生身心发展的规律，教师要将这一特点发挥到极致，营造出一种与学生实际相符的、真实的、典型的体验情境，以此来促进学生的积极思维，加深对知识的理解^[3]。

比如，在《走进教师》这门课的教学中，教师可以采用《史上最有功劳的人》这个童话故事来导入这一课，这是一位想要选出历史上最优秀的人的国王，他比较了全国各部门的职务，并通过严格的投票和激烈的辩论，最终确定了这位最有功绩的人。原因是，每个人都是教师教出来的，再有才华，也会受到教师的影响。从这个童话故事中，看到了社会对教师的认可，也看到了教师在社会上的崇高地位。另外，教师还可以请学生谈一谈在幼儿园、小学时的教师，谈一谈自己对当年教师的认识以及自己对教师这个职业的认识。接下来，请学生说说自己在目前阶段对初中教师的印象，最喜欢哪位教师？这是为什么？在讨论中，学生可以理解教师的痛苦和快乐，学习尊敬教师，慢慢地拉近和教师的距离，找到每一位教师的不同特征，在对他们有了更深的认识后，就能主动地去接近教师。教师要树立正确的评价理念，发现教学中的不足之处，不断改进自己的教学方式，从而提高学生的学习效果。教师不仅要关注学生的成绩，也要关注他们在各方面的变化，对他们的进步予以肯定，进一步激发他们的学习动机，让评价对学生的学习起到促进作用。

（二）充分利用生活材料，充实教学内容

道德与法治课程是思想政治的主要内容，教师可以根据教学需求，对现有的教材内容进行再开发，比如，将一些贴近学生现实生活的例子加入课堂中，从而使教学内容更加丰富。通常情况下，教师可以在学生身边挑选一些生活中的案例，或者是在媒体平台上传播比较广、在社会上受到广泛关注的热门案例，这样更能激起青少年的兴趣，激起他们的共鸣，使他们能够积极地去分析和讨论生活中的案例。

例如，在部编（人教）道德与法治课程《走进法治天地》中，教师可以结合生活中的各类事例，使孩子们认识到“法治”的重要意义。比如，教师可以利用《法律保障生活》这一课，给学生提供一个场景：周末，小明和几个朋友出去玩，结果在去朋友家的途中，他注意到了有人在跟着他，小明感觉到了这一点，顿时慌了神，想要打电话给家里帮忙，但很明显，对方很有可能会伤害到小明，如果你是小明，在这种情况下，他会怎么做？在这种情景案例中，学生可以很快地把自己代入到情景中，很轻易地就能与学生产生共鸣，并迅速地想出逃离的办法，在不知不觉中，就可以把课堂上的内容与课程内容融合起来，使学生更好地理解本课的内容，并能在现实生活中用法律武器武装自己，保护自己的合法权利。

（三）在生活体验中加强学生的生活体验

将社会实践融入初中道德教育中，可以采取以下几种方式：开展社会实践、创设情景案例等。在参与社会实践活动中，学生可以加深对社会和法治的理解，从而增强自己的道德水平和法制意识。为了了解世界、获取知识、掌握技能，教师可通过各种形式的活动，在真实的生活中进行探索。因此，教师可以根据自己熟悉的或感兴趣的生活情境，以这个情境为依据，引导学生在道德与法治课程中展开探索^[4]。

例如，在部编（人教）道德与法治课程《我与集体共成长》中，使学生懂得了集体与个体的关系，并能从集体中得到关怀，使他们养成了团队的主人翁精神，认识到自己在这个团队中所要担负的职责，和这个团队一起发展。在课堂上，教师可以采用提问的方法导入本课的内容，比如：“你认为什么是集体？”对组织有何贡献？”在学生进行思考和解答之后，教师可以开展“我为集体做贡献”的主题活动，并指导学生加入班级的管理之中，让学生以主人翁的身份参与到班级的事务中来，把自己的责任落实到自己的身上，把班级当成一个“大家庭”来看待。教师要让学生明白，无论对班级做出什么贡献，哪怕是微不足道的小事，都是一份贡献，以此来激发学生的热情，为创建一个美丽的班级创造一个良好的环境，还能推动学生的全面发展，最后达到“我和集体一起成长”的目的。教师要充分调动学生的主观能动性，让他们自己去感受。

结语：

总而言之，初中思想政治理论课的教学目的在于对初中生进行健康的、积极向上的人生观、价值观的塑造。在落实学校德育目标时，要防止虚多实少的口号式，在进行道德教育生活化的时候，要结合现实，制定阶段性目标，对道德教育的内容进行细化，对道德教育的方法进行均衡，并制定一套科学的评估制度，让其真正地与学生的学习、生活相融合，从而培养出一种向德向善的品格，为国家的前途提供优秀的人才。

参考文献

[1]孟凡玉.生活化教学在初中思想政治课中的应用[J].女报,2023(9):0058-0060.

[2]安国荣.新课改理念下思想政治生活化课堂构建路径探究[J].中学政史地:教学指导,2023(7):11-12.

[3]司永生.生活化教学在初中思想政治课堂中的应用实践[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学,2022(8):3-5.

[4]刘谦元.中职政治课“生活化”教学研究[J].电脑校园,2023:1420-1421.