前言：《幼儿发展指导纲要》提出了要珍惜生命和游戏的独特价值，给幼儿提供亲身经历的条件。为此，幼师应该以幼儿实际发展需要为出发点和落脚点，有效探索幼儿园课程生活化、游戏化的实施路径。《3-6 岁幼儿学习与发展指南》明确提出：“要最大限度地支持和满足幼儿获取经验的需求，通过直接感知、实际操作、珍惜游戏、珍惜生命的独特价值，创造丰富的育人环境。”《纲要》、《规程》对幼儿的发展价值也给予了肯定。幼儿园的课程要把游戏作为一天生活中融会贯通的基本活动。在此背景下，各地幼儿园纷纷加入到实践热潮中来，将课程生活化，游戏化。

一、生命化、游戏化的幼儿园课程实务思维

从观念到行为的转变并非一朝一夕之功。在政策和专家的倡导下，很多幼儿园的课程改革已经紧锣密鼓地展开。幼儿园能够向生活化、游戏化的课程迈进是好的，但是课程改革还需要一定的条件和支撑，理论和实践中存在的很大问题不是所有的幼儿园都可以顺利跨越的，因此在实践过程中还存在着这样或那样的问题。

(一) 课程目标定位、内容设计片面

一是把课程生活化为人生本领的训练，将课程目标减为对幼儿生活能力的提升，或以学科知识的讲授对立起来，或对生活知识的重视而忽略了情感经历的促进作用。

二是把课程生活化减为主题活动，以为是以体验为基础，但忽略了筛选“主题”内容，只要是以“主题”的形式开展活动就可以了。 主题源于生活，但并不代表孩子的全部生活，它只是最好的组织幼儿园课程的一种形式而已。

其三，片面理解“课程源于生活”，以为生活中的废旧物资、物品，只要是用过的，就等于是活着的，所谓“课程源于生活，课程来源于生活”。

其四，对“课程高于生活”的片面认识导致在教学、教研中故意从经验的角度加以概括和过分拔高，对活动本身的学科价值置之不理，这是对教学、教学和教研的片面认识造成的。

第五点是对“课程结合生活开展”的理解过于片面，简单地将生活中的元素引入课程内， 充其量只能称作“融合”，并没有真正掌握课程与生活之间的内在联系。这种做法无法让幼儿真正回归到真实的生活世界中。

(二) 球场组织和执行不能恰当地处理球场和赛事的相关事宜

以园本化改造、完善现有的课程为目的的课程游戏化，使课程与幼儿相比较为宜，生动活泼，内容丰富，寓教于乐，从而促进幼儿的多元发展。 而不是把所有的活动都变成游戏，但是很多老师在实践中过分解读，或单纯模仿成熟的、著名的游戏课程来追求游戏效果、精心预设游戏内容， 忽略孩子的主体性，导致课程游戏精神的缺失，不是孩子游戏，变成了孩子。 当然，完全抛弃原来的课程，重新设计一套游戏课程也是不可取的。

2.幼儿园课程生活化和游戏化的执行原则

（一）以激发兴趣为导向

幼儿与基础教育阶段的学生不同，思想意识处于萌芽时期，对客观世界充满好奇，但是关注度无法持久，很难集中注意力。因此，幼师在开展生活化课程活动时应该以激发幼儿兴趣为导向，遵循儿童本位的原则。选择幼儿喜欢的形式和内容，观察幼儿对待每一个活动的态度和持久度，科学引导幼儿适当延长探究时间，确保幼儿始终处于高亢、兴奋的活动状态，进而主动探索生活知识^[1]。

（二）以简单易懂为标准

生活化课程活动需要幼儿亲手完成一些活动任务，而生活化教学也离不开动手实验，以便幼儿利用形象化的活动过程解释生活现象。为了提高活动完成度和质量，幼师在设计探究活动时应该以简单易懂为设计标准，坚持真实性原则，根据幼儿认知水平差异和个性化发展需求设置通俗易懂的活动内容和形式，让幼儿快速掌握生活知识^[2]。

三、生活化、游戏化幼儿园课程实施路线

（一）秉承游戏精神内化课程思想回归生活本质

一是领会幼儿园课程生活化、游戏化建设的基本理念和精神内涵，在课程设置和幼儿发展中领悟人生的价值，领悟游戏的价值，领悟活动的价值，寓教于乐。教师需要做的不仅仅是课程理念的改变，更重要的是对精神的认同与内化，才能提升自己的素质。

应使课程生活化以回归生命本性为目的，回归幼儿最单纯的兴趣、需求与现实的自然生活、社会生活，使课程生命化、生活生命、生命生活成为现实。从自然界和大社会中寻求有益于幼儿学习和发展的课程契机，变求精致、求美观、急功近利实用主义的成人课程观。课程游戏化不是幼儿园一切活动的全部变为游戏活动，而是使游戏精神落实于一日生活的各个环节当中，在保证游戏自由的情况下进行游戏化活动。

(2)课程内容从自然中来，从生活中来，围绕课程资源建设，围绕游戏环境

幼儿一天的生活都是课程，教师只要有一颗热爱生活的心，只要有一双善于发现的眼睛，幼儿的一天的生活就是课程的全部。孩子的一生是学习的起点，幼儿园课程只有通过游戏来获得经验、体验情感，在现实生活中通过与大量的人、事、物的相互影响，通过游戏去参与和探索知识，才有生命的活力。生活化的内容一定是孩子感兴趣的，合适的，好玩的，不是所有的资源都可以变成课程的。课程资源室可在有条件的幼儿园开设。

教师需要对本地本园的各种实物资源、专家教育资源、媒体信息资源进行统筹整合，对幼儿园生活化、游戏化的课程环境进行改造，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；重视课程资源建设进程，注重幼儿全员参与，教师全员参与，家长全员参与，提高全员课程资源意识；重视课程资源建设进程，提高全员资源服务和支持幼儿园课程生活化、游戏化的做法，做到集资源、分类别、归档为一体。

(四)对幼儿园课程评价机制进行变革，强调评价过程的重要性，而非过于看重指标。

幼儿园园本课程评价机制也是决定课程生活化、游戏化品质的关键，如果只追求外在的展示效果， 必然给教师造成压力而忽略了对幼儿生活质量和生命价值的重视，如果仅仅追求外在的展示效果的话，就会对幼儿的生活质量、生命价值造成一定的影响，从而导致幼儿在幼儿园园本课程评价中出现的问题，因此，要转变片面、单一的评价标准，对教师的教育教学、幼儿的发展、评价等进行发展性、过程性、多元化的评价。

四、生活化游戏化的幼儿园课程实施对策

（一）捕捉课程生活化、游戏化契机

幼儿的日常生活充满色彩和各种教育契机，幼师应该立足“到处是生活、到处是教育”的理念，抓住机会，引导幼儿自发进行生活化课程的探究活动，提高幼儿对生活常见现象和事物的关注度。例如，在户外活动时，毛毛和莉莉一起追逐打闹，对其他小伙伴带来了负面影响，幼师想要阻止打闹行为。刚停下来才发现，此时阳光明媚，阳光照在地面上暖暖的，透着黑黑的影子，而莉莉和毛毛正好踩在对方的影子上，幼师们可要抓紧时间，指导孩子们进行“找影子”游戏哦！游戏结束后，幼师问大家：“为什么会有影子呢”，毛毛主动回答：“太阳照在身上，所以地上会出现影子”，幼师接着问道“除了小伙伴们，大家刚刚都找到了哪些影子呢”，幼儿们开始你一言我一语，纷纷给出自己的答案，大家发现滑梯、植物、桌子等都有自己的影子，而且影子的形状千奇百怪。幼师引导：“影子是天天都有吗”，莉莉回答：“是的，我总是能看到影子，我的影子还有辫子呢”，此时可可反驳到：“不是的，影子不是天天有，有一天下雨了，我就没发现影子”。幼儿老师得到答复后，先不告诉孩子答案，而是告诉孩子自由活动时间的结束 3：“明天再找，看有没有影子，好不好。”

2、提升球场生活化和游戏化的赛事

第一课堂的教育活动是幼儿接受学前教育的主要途径，因此，幼师可以借助生活化素材、游戏化形式丰富活动课程，帮助幼儿深入体验实践活动。例如，开展《鳄鱼怕怕牙医怕怕》课程活动时，幼师在表演区创设牙医诊所的环境，不需要一比一还原，但是要包含能体现出诊所的关键要素，选择两名幼儿分别扮演鳄鱼和牙医。《鳄鱼怕怕牙医怕怕》是讽刺意味的生活教育，通过戏剧性的心理活动，表达刷牙的重要性，引导幼儿爱护牙齿。幼儿欧阳扮演鳄鱼，莉莉扮演牙医，欧阳带着鳄鱼头套和牙套，为了形象化呈现人物特征，幼师在牙套上涂满黑色污渍，缝上一条绿色针线作为食物残渣；莉莉穿上白大褂，口镜、探针、镊子等装备配备齐全（所有装备都是儿童专用，减少安全风险隐患）^[4]。两人相互配合，按照绘本中的对话完成角色扮演游戏。角色扮演过程中，欧阳和莉莉可以适当进行二次创造，在结尾处加入刷牙健康操，邀请其他幼儿小伙伴一起表演刷牙正确流程。幼儿用自己的想象力、创造力和表现力，在自己的理解下，在幼师的指导下，生动地演绎故事。

3、优化球场生活化和游戏化的评估

幼儿园课程生活化、游戏化评价应该是多元的，幼儿与家长生活时间较长，将家长纳入课程评价体系有助于持续优化幼儿的学习效果。例如，幼师组织“猜一猜”游戏，家长根据幼儿园提供的学习评价单“猜”出对应的幼儿，找到自己家儿童的评价。在“猜一猜”过程中，家长可以从不同角度了解孩子的学习情况。

结束语

总结幼儿园课程生活化和游戏化是幼儿教师要理解《指南》精神，充分认识幼儿、生活、游戏的关系，找准切入点，建构科学高效的园本化课程，是幼儿园课程生活化、游戏化的质量工程。

参考文献

[1]张碧莹.幼儿园课程实施游戏化、生活化、综合化研究[J].智力,2022(07):196-198.

[2]林舟.幼儿园课程生活化游戏化的建构与实施[J].教育文汇,2022(01):50-52+56.

[3]高丽萍.幼儿园课程生活化、游戏化的实施路径[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(04):107-108.

[4]殷燕.幼儿园生活化游戏化课程在各年龄班的实施形式[J].学苑教育,2018(15):70.