《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引导，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。因此，教师在教学中需要创设具有功能意义的英语学习活动，积极开展主题意义探究的英语教学活动。

新高考试题坚持以“立德树人，服务选材，引导教学”为指导思想，凸显对语言能力和思维能力的考查，强调语言学习对文化意识的影响，全面、客观地考查了考生的英语实际水平。高考英语写作考查范畴主要聚焦在人与自我、人与社会和人与自然这三个主题语境中，而近几年应用文写作的主题语境都包含了文化意识，它不仅规约了语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供了意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。

综上，笔者将以新教材必修一第一单元Teenage Life教学为例，具体阐述如何把单元主题下的语言知识和文化知识融合在高考应用文写作中。

一、教材探究

本单元主题围绕青少年生活展开，在“人与自我”的主题下，探究了中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际关系等方面的状况及面临的问题。本单元旨在帮助学生真实、客观地了解和思考高中生活、能够以积极和阳光的心态规划未来的学生和生活，成就更好的自己。根据课标要求，本单元的主要教学活动如下表1：

从表1可知，单元活动紧紧围绕主题展开，从听、说、读、写提高学生的学习能力，培养文化意识，提升思维品质。

二、基于校园文化主题写作的单元整合

单元作为承载主题意义的基本单位，其主题起着关联和统整单元内各部分内容的作用。教师可围绕单元主题，结合教学重点，依据学生情况，对教学内容进行整合和重构，达到教学目的。针对teenage life单元的学习，笔者意在把本单元的校园生活与高考的应用文学习有效融合，基于这个总的教学目标，确定单元内容整合方案（如表2）：

三、依据单元主题与单元目标，设计单元活动

汤青（2018）认为：“单元学习活动是根据课程目标和教材内容所设计的以学生为主体的综合性语言实践活动。”单元学习活动应该要指向整体目标的达成。

本单元的具体活动方案如下：

第一课时设计：本堂课的活动主题是“选择一个学校社团”。通过听力活动，学生获得对各类社团的初步知识。该活动的设计，在锻炼学生听力能力的同时，也在向学生输入社团类话题的语料。学校社团是学生校园文化的重要组成部分，也是高中生喜欢谈论的重要话题。材料中提到了Ballet Club, Nature Club, Volunteer Club, Debate Club等，教师可以根据实际情况让学生谈谈本校的特色社团活动及具体活动安排，并能结合活动主题表达自己的喜好及对社团的选择。 

课后练习设计1：假定你是李华，你校来自英国的交换生Alex有意参加学校的足球社，向你咨询相关情况，现请你给他回一邮件，要点包括：

1. 表示支持； 2. 社团活动介绍； 3. 表达期待

Dear Alex,

  Knowing that you want to join the Soccer Club, a most popular club, I am more than glad and do want to give you my full support.

  Basically, ______________________________. (共有20位成员积极参与本社团). ____________________(一次常规赛) against the team from our sister school ____________________ (每月举办一次), which ___________________ (从不会让观众失望). Besides, some famous footballers __________________________ (被邀请来提供专业指导), _________________________________ (从而提升技术并激发热情).

  You’ll find it ________________ (非常值得参加). __________________ (期待着你的加入)

                                                           Yours,

                                                     Li Hua

这项课后任务的设计，旨在让学生能把本课时中所听、所讲、所思的内容具体化，并初步感知课堂内容与应用文的有效融合。

第二和第三课时设计：本单元的主要语篇材料The Freshman Challenge, 是以美国学生Adam的自述，向大家呈现高中新生面临的挑战，主要讲到了如何选择课程、如何选择各类社团，各种课外活动等，每一个问题的提出与解决都围绕着校园文化，贴近学生的现实生活，符合高中学的认知，能激发学生的共鸣，思考:”如何尽快适应高中学习生活”。教师应训练学生，围绕”挑战——感受——解决办法”这一思路理解文章，基于文本思考及表达观点的能力，在理解了文本的同时，能联系自身实际情况，提升自我发现问题，解决问题的能力，这是核心素养下新高考的命题趋向。

下面这篇高考模拟卷中的应用文就是基于校园文化主题的延伸与应用。笔者将其作为配套作业，主要从话题语言的应用与情感的迁移两方面入手，具体分析如下：

课后练习设计2：假定你是李华，在你校就读的英国好友Peter对于选课有一些困惑，现请你给他写一封信，内容包括：

1. 表示理解； 2. 你的建议； 3. 你的希望

要点1：问题+理解

课本主题语言输入：The first week was a little confusing; think very carefully about which courses I want to take

语言重组输出：feel confused about the courses selection/ which courses to take

要点2：建议

课本主题语言输入：My adviser recommended that I should sign up for advanced literature because I like English and I’m good at it.

You should…; you are advised to…; you’d better…; it’s a good idea to…; it’s wise of you to..

语言重组输出: You’d better turn to your school adviser; It is wise of you to decide it based on your own interests and advantages

对文本内容进行阅读，获取，整合信息并分享，学生不仅了解Adam在高中校园生活中遇到的困难“了解自我---分析自我---完善自我”的问题解决方法，最主要是能自然而然把自身情况或同伴情况与Adam作比较，达成思维与情感迁移。此外，课堂上对主题语言多关注，多强化，那么学生在输出时才能得心应手。

选择性阅读材料：Workbook : Teenage life about the world

语篇讲述了来自三个不同国家，坦桑尼亚、孟加拉国、德国的青少年生活。以自述口吻，读者能更亲切地捕捉到世界其他地方青少年的学习、生活情况。有忙碌的学习，有经济贫困无法学习，有厌学等，折射出了青少年共有的学习情况，旨在唤起对同伴的关注及对于我们优越学习环境的珍惜。

第四课时设计：读写活动，主题是“写一封建议信”，写信对象为处于迷茫中的青少年。我们知道处于这个特殊年龄段的孩子会面临各种各样的问题，该板块引导学生思考网瘾、早恋、孤独、与父母之前的代沟问题，学生通过讨论，换位思考，互相分享，达成解决方法，为建议信的落实做好思维上的铺垫。

阅读文本是一封给沉溺电脑游戏的青少年的建议信，文章第一段说明问题，表明关心和安慰，第二段说明网瘾害处，并提出建议，给学生写作提供了结构上的参考。

课堂语言输入：

You wrote that you are very worried about…, I understand quite well that…

I recommend that…;I think you should…; Why not…

学生掌握了建议信的常见结构和语言特征后，能独立高效地完成“校园生活主题”建议信。

课后练习设计3：假定你是班长李华，你班来自美国交换生Tony在学习和生活方面不太适应，向你求助。请你给他写一封邮件，内容包括：

1. 表示关心； 2. 分析原因； 3. 提供建议。

学生在课堂上掌握了建议信的常见结构和语言特征后，能独立高效地完成“校园生活主题”建议信，配套课后是对课堂内容的再巩固。

第五、第六课时整合设计：策划营地活动与建立学生社团有很多共性，都是校园文化的延伸体现。两者活动的主题、意义以及活动的安排都相似，因此笔者整合了这两个板块。

Listening and Talking内容为“青少年策划营地活动”，在两人的对话中，出现了adventure camp, international youth camp以及他们各自的活动内容，学生初步对camp有所认识。笔者通过头脑风暴收集外国青少年营地活动，如：Summer Camp, Student Debate Camp等，帮助学生拓宽思路。学生通过思考如何计划一次营地活动，为下一环节set up an club做下铺垫。

Assessing Your Progress 第三部分活动主题“建立一个学生社团”。活动的安排紧扣本单元主题“校园文化”，旨在让学生充分探讨并找到自己的兴趣点，发挥创造性思维，深层次探讨校园社团的意义，并能具备创建社团的能力。

   首先，学生应该熟悉活动1中的七个社团（Calligraphy Club, Basketball Club, Psychology Club, Biology Club, Chess Club, Debate Club, Photography Club）的具体活动内容，可以选择其中一个，也可以根据自己的喜欢创设新社团。

特别需要注意的是，从近几年高考应用文的趋势来看，命题者越来越注重中国元素，中国风，中国文化的体现，所以我们应多引导学生去思考带有中国特色的社团，为写作储备语料，如：Chinese painting and calligraphy Club, Zither/Pipa Club, Tang Poems Club, Beijing Opera Club, Kung Fu (Taichi) Club, tea culture Club; Paper-cutting Club等。    课后练习设计4：假定你是李华，目前在伦敦某学校做交换生。你校要成立一些有关中国文化的社团，向同学们征求建议。请你给负责人写一封建议信，内容如下：

1. 说明目的； 2. 提出建议； 3. 解释原因。

社团推荐及原因补充

A Chinese painting club：

It is a form of art with a long history standing for the civilization of ancient China.

A Paper-cutting club:

It is widely acknowledged as a symbol of Chinese culture and we consider paper cuttings as decorations, owing a meaning of happiness and good luck.

Hanfu club:

It is a fine and exquisite piece of traditional Chinese clothing with its unique and exceptional design standing for each dynasty.

这一活动的设计是对第一课时与第五、六课时的成果展示，是学生基于课堂语篇的文字输出。它需要整合语言知识、意义语境，文化知识、，并渗透学生的情感、态度和价值观，体现了学科的核心素养。

上述活动都是在围绕校园文化这一个共同主题的基础上，从理解、分析、应用，到深层次思考并总结面对类似问题是应持有的态度，体现活动的关联性与层次性，并最终指向单元总目标——单元主题应用文的有效输出。

四、结束语

基于主题意义的高中英语单元整体教学与应用文主题写作的尝试性融合，对教师的教学理念、教学能力与教学水平都提出了全新的考验，作为一线教师，只有积极汲取新一轮教改的相关理念和知识，躬身实践，积极探索，才能真正通过英语教学促进学生学科核心素养的发展

标题：校园文化在高考应用文中的融合

姓名：冯牡丹

单位: 浙江省诸暨市学勉中学

职务：英语教研组长

职称：中学一级

联系电话：13575572766

联系地址：浙江省诸暨市恒大御澜庭27幢2单元102

邮编：311800

邮箱：634981735@qq.com