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《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

随着时代的发展，课改的不断深化，“核心素养”一词受到了各位专家学者的关注，课程核心素养也成为课标最大的亮点。因此，核心素养融入小学语文教学是必然的趋势，发展学生的核心素养是每位教师义不容辞的责任。

新课程标准修订强化和凸显人的因素，是将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向育人立场（学生发展）转型，体现了课程观的根本变革。作为一线的教师，我们要认真学习习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，把立德树人放在首位，以发展学生的核心素养为目标，培养出德智体美劳全面发展的学生。经过一年多的尝试，在践行核心素养的过程中，我总结出以下几点。

一、以核心素养为导向，巧妙设计教学活动，创设有利于学生发展的学习环境。

《语文课程标准》提出“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”因此，培养学生的语言运用显得尤为重要。

我个人认为，一节课的好坏不是在于教师讲得多么精彩，而是在于学生究竟收获了多少。因此，作为教师的我们，在设计每一节课的时候，都要以学生的发展为目标，充分发挥语文课程的育人功能。

要想上好一节课，除了教师自己的准备工作必须做好以外，学生的预习工作也不容忽视，因此，教师设计好预习单就显得尤为重要。我们团队研究出了“311”预习法，即三读、一查、一积累。我们可以从“夯实基础”“ 整体感知”“ 质疑问难”“ 查找资料”“ 日积月累”五方面进行设计。

我们不难看出：“311”预习法重视学生的读写查和积累，重在培养学生的语言能力、探究能力等语文素养，为学习新课奠定了坚实的基础。

基石已铺好，那重头戏就落在了课堂。课堂是教学的主阵地，应以核心素养为导向来设计。例如我在执教部编版五年级下册第4课《梅花魂》时，我设计了五个环节：一是温习诗词，创设语境；二是整合词串，出示“梅花”；三是概括事例，梳理文脉；四是理解题目，深化情感；五是拓展延伸，布置作业。这五个环节，层层铺垫，层层深入，学生顺理成章地完成了本节课的教学任务，收获满满。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪，享受审美乐趣。”部编版五年级下册第八单元第21课的《杨氏之子》，本课教学设计我为学生充分创造自主学习的空间，引导学生自主探索，读中感悟，体现个性化阅读，尊重每一个学生在阅读文本时的所思所感所悟。本单元围绕“风趣与幽默”这一主题，编排了三篇课文，“感受课文风趣的语言”是本单元的语文要素。其中《杨氏之子》是一篇文言文，主要引导学生通过主客间对话的内容，感受杨氏之子的机智。为了突破这一重难点，我是这样设计的：一是通过引导学生采用自读、听范读、指名读、分角色读等多种方法，初步理解文言文的大意；二是抓住一个主干问题：“文中的杨氏之子给你留下了怎样的印象？（用原文中的一句话来回答）”引导学生找到“甚聪慧”这一关键词，在此基础上请学生圈画出具体表现，品读感悟。三是引导学生重温当时的场景，走进人物的内心，体会人物语言的风趣幽默。这一环节，学生通过重温人物当时的语言，猜想其内心想法。学生在合作探究中完成了此任务，学生的语言表达能力、想象力等得到了提升。四是文字游戏：如果来的是李君平、柳君平、黄君平……那应该怎么说？激发了学生的兴趣，课堂气氛也活跃了，学生的能力也得以提升。五是为了落实背诵这一任务，我通过出示古文文字的排版形式、填空形式等方式，引导学生来传承如此妙趣横生的故事，增强了学生的文化自信。

二、以核心素养为导向，分层安排多样化作业，提高作业的针对性和有效性。

“因材施教”最早是由孔子提出的，大家也耳熟能详，但真正能做到的估计寥寥无几。作为教师，因材施教不仅仅体现在我们课堂上，还体现在我们教学的各个环节中。我们要根据学生的个性、心理特征、学习动机等因素进行分层作业设计，可以使每个学生都在适合自己的难度范围内得到有效的练习和提升。要想使分层作业落地生根，这还需要不断地改进，同时也要求教师每一学期都要深入了解本班每一位学生的实际情况，并能针对此学习情况把学生分成几大类，安排设计出多样化作业，以提高作业的针对性和有效性。

以部编版五年级下册的第八单元的21课《杨氏之子》为例来谈谈。本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。我在执教完《杨氏之子》这篇文言文后，为了检测孩子的掌握情况，我设计了如下作业。第一类是基础落实：“家禽”的意思是什么？“聪惠”的意思是什么？聚焦易错点，重在考察学生的分析辨别能力。“孔指以示儿曰：‘此是君家果’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”理解并画出节奏。重在考察学生朗读的语气和停顿。第二类是主题考察：杨氏之子的回答妙在何处？聚焦语言，重在考察学生的思维能力和理解能力。第三类是创意表达：如果来的是李君平、黄君平……我们可以怎么说？聚焦理解，重在考察学生的表达能力。第四类是阅读拓展：阅读刘义庆的《世说新语》。默读速度每分钟不少于275字，默读总量不少于1.1万字。学生以全新的方式去读懂典籍。聚焦中国古典书籍，重在培养学生的阅读能力，考察学生对中华文化的认同，通过感受、理解、欣赏等，从而获得丰富的审美经验。以上四类作业，第一类和第二类是必做题，第三类和第四类任选一类去做，这样既减轻了学生的负担，又不同层次地提升了学生的语文素养，可谓一箭双雕。第四类作业主要是针对《语文新课标》第三学段【阅读与鉴赏】中，课外阅读总量不少于100万字而设计的。

三、以核心素养为导向，注重评价方式的改革，促进学生的全面发展。

部编版五年级第三单元安排的是“综合性学习”，主要以“遨游汉字王国”这个主题编排。学习要求有三个，一是“感受汉字的趣味，了解汉字文化”。学生在以往的学习中已经初步感受了汉字的趣味，也对汉字文化有了初步的了解，教材力图使学生通过本单元的学习，对汉字的历史、演变、文化有更丰富、更全面的认识，进一步加深对汉字的了解，增进对汉字的热爱。二是“学习搜集资料的基本方法”的学习要求是在第二学段学习“收集资料”的基础上，对学生能力要求的提高，旨在引导学生掌握更多的获取信息的方法，更加精准地查找需要的资料。三是“学写简单的研究报告”，旨在提高学生理性思考和书面表达的能力。

学生对汉字有了丰富的感性认识，但很难针对研究内容提出有价值的问题；学生已经具备了一定的合作能力，但缺乏制定详细的活动计划、开展各类活动的能力；大多数学生已经掌握了检索资料的方法，但却不会筛选、梳理资料并归纳出自己的观点。下面我主要从从学业质量评价来谈。

1. 教材阅读材料整理

2. 依据评价表，完成资料的搜集、整理

资料的搜集、整理评价表

3. 依据评价表，高效完成小组活动

小组活动评价表（五星为优秀，三星为良好，一星为合格）

小组展示互评表（五星为优秀，三星为良好，一星为合格）

计划制定评价表

4.研究报告评价表（五星为优秀，三星为良好，一星为合格）

从多个角度对学生进行评价，不仅调动了学生的积极性，同时激活了学生的参与度。这种多元评价，发挥了学生的自主、合作、探究能力，发展了学生的核心素养，促进了学生全面发展，同时高效地完成了教学内容。

记得朱熹在《观书有感》中所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”是的，我们研究探索实践的脚步不能停下， 我们只有善于钻研，不断反思，不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步。唯有源头活水不竭，教育才能始终焕发生机。

新时代的我们，要想成为一位好老师，就要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，要用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往；不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。这样可以有效地落实语文核心素养，促进学生全面发展。

【参考文献】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》   北京师范大学出版社

《核心素养学科教学专题培训系列小学语文》   江西教育出版社