《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》第三章“课程目标”详细介绍了核心素养的概念、意义，指出核心素养对本课程的影响，认为在初中道德与法治的课堂教学中，需以培养学生道德修养、政治认同为切入点，结合课本中的案例和实际生活案例培养学生法治观念，并通过教师的正向引导和学生的正确理解完善学生人格^[1]。目前，培养学生核心素养已成为必然趋势，是广大教育者的教育任务之一，需树立较强的培养意识，全面分析学生要具备的素质，制定明确、合理的核心素养培养目标，采用情景教学、生活化教学、信息化教学等完成该目标。在初中道德与法治课堂教学中，部分教师对核心素养不够重视，教育理念依旧停留在应试教育阶段，日常教学以巩固知识、提升成绩为主，没有在培养学生核心素养方面投入较多精力和时间，从而导致学生缺乏政治认同、责任意识、法治观念等。因此，研究以提升学生核心素养为目标的初中道德与法治教学路径具有实际意义。

一、核心素养的内涵

核心素养是指个体在现代社会中所需具备的基本能力和素质，可以帮助个体在不同情境下有效地生活、学习和工作^[2]。如学术能力:包括扎实的学科知识和学习方法，能够理解和应用学科概念，具备批判性思维和问题解决能力。创新能力:具备创造性思维和创新意识，能够提出新观点、解决问题和应对挑战，推动个人和社会的进步。沟通能力:有效表达和倾听能力，包括口头表达、书面沟通和非语言交流，能够与他人建立良好的人际关系。合作能力:能够在团队中协作、领导和支持他人，有效处理冲突和解决问题，共同实现团队目标。

二、在初中道德与法治课堂中培育学生核心素养的重要意义

(一)有利于初中生的身心发展

初中生通常热衷于新鲜事物，探究欲和好奇心较强，虽然此年龄段他们是有思想意识的，但由于人生经验甚少，所以思想和行为并未呈现成熟状态，倘若没有为其普及道德与法治，也忽略了对初中生的束缚，将对其健康成长造成阻碍。同时，初中生的安全意识淡薄，在自我保护能力方面处在劣势，容易被错误思想、不规范行为干扰。所以，在初中道德与法治课堂中培养学生核心素养至关重要，如教师通过课本知识的讲解、自身体会的引导，促使学生认识到守法和维权的必要性，对法律准则产生明确认知，明确哪些行为是法律允许的哪些是不允许的，对不允许的行为做到坚决抵制^[3]。并且，初中道德与法治教师落实学生核心素养的培育工作后，将使学生接触到更多正确思想、正确三观，有助于形成正义公平、自律自强、尊重他人、关爱社会等品质，对其身心发展有较大益处。

(二)有利于培养社会主义合格公民

对于合格的国家公民，遵纪守法、道德素养高尚是第一位。作为必修课的初中道德与法治，在此课堂中培养学生核心素养具有重要意义，可以进一步开阔初中生的法律知识视野，引导其认识到自身需具备的思想品德。对自由与法律产生清晰认识，知晓宪法中重要条款，明确公民权利和义务的类型，掌握正确行使权利的技巧，积极履行应尽的责任与义务,成为一名合格的社会主义公民^[4]。同时，当初中生了解了越来越多的法律知识后，可以分清是非黑白，并以法律为视角捕捉生活中的错误行为，分析自己和他人的言行有无触碰法律，将遵纪守法观念牢记于心，以社会主义合格公民的身份将来为国家做出贡献。

三、初中道德与法治课堂教学存在的问题分析

（一）道德与法治课堂教学模式单一

初中道德与法治教学涵盖着诸多复杂知识点，部分内容对于初中生而言难以理解，加之法律知识的严肃性及枯燥性，所以很多学生的学习兴趣不够浓厚。这对教师采用的教学模式是一种挑战，但诸多教师的教育理念滞后，依旧采用传统灌输式教学，没有着眼于初中生的爱好、学习需求，未融入创新元素在课堂中，忽略了丰富教学模式的重要性。虽然大多初中道德与法治课堂教学融入了多媒体设备，但往往直接把课本内容展现在大屏幕上，真正深层次应用多媒体技术的教师甚少，对课堂教学模式的创新力度较小，未通过情境式教学、翻转课堂、智慧平台教学等吸引学生注意力。此外，在目前的初中道德与法治课堂教学中，教师通常借助理论说教加深学生对知识点的印象，与学生互动交流的频率偏低，未在课堂中给与学生扮演法官、公民、律师等角色的机会，导致学生的学习态度较为消极，也无法充分吸收法律的实施过程、道德决策等内容。

（二）道德与法治教师易忽视自身对学生的影响

初中道德与法治教师在整体教学中扮演着主力军的角色，也是帮助学生转变错误思想、健全人格、形成文化素养的主体。要想形成核心素养，不仅与教师的教学和学生的体会、学习息息相关，也要以教师的榜样效应为重中之重。但目前很多初中道德与法治教师一味教授着课本知识，要求学生积极学习公共领域、科学与创新领域、体育与健康领域的榜样人物等，并以道德模范为核心引导学生在小组中讨论应学习的品质精神，忽略了对学生一言一行、思想品德影响最大的人其实是教师本人，没有将自己形成道德素养放在第一位，忽略了成为学生榜样的意义^[5]；部分教师口头要求学生要热爱祖国、关爱社会、有爱心有感恩之心、坚持社会主义核心价值观等，但自己并没有将上述内容展现在学生面前，也未通过理性平和、勇于承担、乐观积极、自律自强等感染学生，甚至出现反向示范作用，致使学生有不满情绪和质疑情况。

（三）道德与法治教学普遍偏理论、轻实践

初中道德与法治教学和时政领域、生活领域的联系较强，很多教师认为该学科仅属于单一的理论课，所以课堂教学中也彰显出较强的理论性。首先，初中道德与法治课程原本就涵盖着道德观念与道德规范、法律基础知识、中国经济制度等理论，很多理论对学生逻辑能力要求较高，倘若教师始终将理论教学作为手段，会导致学生在课堂中感到乏味、紧张，提升了其出现厌学情绪的概率。并且，大多初中道德与法治教师很少开展实践活动，未意识到实践活动和培育学生核心素养的关联性，或者尽管知晓实践活动是有益处的，但考虑到教学进度、开展困难等因素没有落实，从而对整体教学质量造成不利影响。

（四）忽略了学生的主体地位

无论是任何学科的学习，学生均属于课堂的小主人。但依据初中道德与法治教学现状可知，很多教师将自身界定为课堂的主导者，没有关注到初中生的学习需求和学习感受，未营造深受初中生喜爱的课堂氛围，教学内容和进度也凭借自身教学经验制定，没有给与学生主体地位，那么学生可能会感到不被重视,从而影响到他们的自尊和自信心^[6]。目前，教师在教授学生知识点的过程中忽略了引导学生自主思考的意义，未抛出有关社会秩序、安全教育、道德准则的问题使学生独立思考，可能会围绕某一方面展开讲解，或者直接告知学生答案。虽然此种教学方式使课堂教学更快推进，但对学生的主体能动性造成干扰，难以使学生成为具备探索精神的主体。此外，如若教师在课堂中没有和学生形成双向互动，未以平等视角探讨某个知识点或社会新闻等，会使课堂中体现出强烈的说教色彩，则很多学生的注意力不集中，掌握的知识点甚少。

四、基于学生核心素养提升的初中道德与法治课堂教学策略

（一）将教学内容与时政热点相结合,培养学生的社会责任感

以提升学生核心素养为目标进行初中道德与法治课堂教学的环节，教师需深刻认识到时政热点的影响，将其展现在教学的恰当环节，为初中生带来更加理想的学习体验。首先，教师需着眼于本章教学重点，针对初中生的实际情况进行全面分析，及时创设适宜的情境，鼓励学生围绕知识点发表自身想法^[7]。其次，由于我国综合国力越来越强，初中生又是未来国家发展的栋梁之材，所以教师需引导其在课上、课下了解国家近期经济领域、政治领域、法律领域等出现的热点新闻，实际教学中提升此类内容的占比。

例如，在《承担责任服务社会》的教学中，为了使学生体会到“责任”的内涵，教师需选择和教学内容关联性密切的资料，从而实现针对性学习。如在2019年年底至2022年年底，我国掀起了疫情防控的热潮，当时各个领域都在探讨如何有效抗疫，教师可以结合该素材进行引导。在此过程中，教师需充分考虑到教学内容，将课程主题作为参考重点，使学生了解到当时我国医护人员等做出的贡献，适当讲解感人的防疫瞬间和小故事。提出当时不仅每天有医护人员为群众做核酸，也有志愿者负责一些防疫工作，社区网格员进行登记，其他各领域为他们捐食物和水等等，教师能够将这些故事以PPT形式呈现，使学生认识到大家的齐心协力、团结一致，认识到什么是社会责任，都有哪些行为属于履行了社会责任。此环节结束后，教师需向学生抛出问题：“同学们，你有没有被这种防疫精神而触动呢？这表现出何种类型的责任呢？通过防疫故事你认为我们要学习的义务观念是什么？”并引导学生思考“要想使我们国家越来越壮大、维护好社会秩序，从你的角度出发都可以做什么呢？”使学生学习到每个人都有责任为社会的公共健康贡献力量。例如，在面对疫情时，遵守防疫措施如佩戴口罩、保持社交距离，不仅是个人的行为规范，更是对整个社区和公众健康负责的表现。并意识到在面对疫情挑战时，个人的行为和决策可能对他人造成影响。通过合作和团结，才能更有效地应对疫情，减少传播风险，保护弱势群体和社会整体健康。同时，也使学生思考自己对国家的贡献，很大程度上激发了其爱国情感，是培养其核心素养的必要环节。

（二）创设良好的学习情境,帮助学生树立积极的人生目标

与幼儿园和小学阶段相比，学生学习生活中面临的挑战和阻碍更多，此时很多学生感到沮丧、气馁，意志力薄弱的问题比较明显^[8]。对此，初中道德与法治教师要将学生此特点纳入考虑范围，制定针对性的教育指导方案，以引导学生树立积极的人生目标为重点，使他们为了目标努力学习、热爱生活、积极生活。

例如，在《做意志坚强的人》的教学中，在课堂导入环节教师采取提问方式，即：“同学们，你认为意志力重要吗？良好的意志力对我们人生有什么帮助呢？”“最近你在学习、生活中是否遇到了困难呢？”在此种提问的作用下，问题变得更加微观，学生逐渐得出答案，即意志力强的人能够坚定地朝着自己设定的目标努力，克服困难和挑战。他们更有可能实现自己的理想，从而获得满足感和成就感；良好的意志力帮助人们克制诱惑和延迟满足感，培养自律和良好的生活习惯，如包括健康饮食、定期锻炼、学习和工作的规律等，有助于身心健康和事业成功；面对生活中的挑战和困难，良好的意志力可以使我们保持冷静和乐观的态度，找到解决问题的办法，不轻易放弃^[9]。为了使学生对这部分知识理解更深入，教师可以选取《钢铁是怎样炼成的》这部作品作为对学生进行理想教育的素材，引导学生观看相关的电影片段,使学生思考主人公是一个什么性格的人，分析主人公的内心世界，使学生认识到思想和行为的关系。此外，教师引导学生围绕本影片的中心思想进行概括，回答主人公的梦想都有什么，为了实现梦想都做到了什么，以及梦想破灭后主人公的心境有无变化、行为有无变化等，通过问题的思考及回答使学生认识到个人奋斗、坚持和毅力的重要性，对此做到积极学习，为自我价值的提升和成长打好基础。

（三）提高学生的文化素养,加强学生的实践技能

核心素养背景下，良好的实践技能是每位学生必须掌握的。在初中道德与法治教学中，教师除了教授学生各类理论知识外，更要使学生做到学以致用，使学生明确文明行为的类型和不文明行为的类型。在此过程中，教师需引导学生理解法律的来源和法律的种类(如宪法、法律、行政法规等)，并学习法律对人们行为的规范和约束，知晓自己的基本权利，如言论自由、教育权利等，还需学习个人的法律义务，如尊重他人权利、遵守学校规章制度等^[10]。其次，教师将学生思辨能力的培养工作展现在课堂，给与学生充足时间讨论案例，分析某种法律事件的来龙去脉，以提升学生判断能力为目标之一，使学生可以理性、客观、正确看待道德和法律问题。最后，教师可以将道德与法治课堂转变为“法庭”由不同学生扮演法官、律师等探讨案件，结合课本知识和实际生活经验演绎，使学生体会到沉浸式法律知识学习的魅力，并以社会实践、实地考察为主要方式，确保学生明确法律和道德的内涵，为强化学生实践技能做好铺垫。

例如，在《融入社会,肩负使命》的教学中，教师应判断该活动内容适用性是否较强，有无具备可操作的功能，以实践性强的内容为着手点，从而为学生的实践生活注入新活力。学校和教师可以将课下实践应用，在本地组织学生慰问养老院、参加社区服务活动。亲身体验具有极为关键的作用,有利于学生明确自己的使命，促使其法治素养与文化素养迈上新台阶。

（四）铸牢立德树人的思想，以榜样示范引领学生学习

作为一名道德与法治课程教师，只有在学生面前保持良好的言行、端正的思想、较强的责任意识、良好的文化素养，才可以使学生的核心素养大大提升^[11]。在今后的教学中，教师需将立德树人思想作为职业的风向标，成为学生学习成长道路上的指明灯。

例如，在《做情绪情感的主人》的教学中,本章以培养学生健全人格为方向,使其认识到情绪稳定的重要性,掌握管理情绪的技巧。在此部分内容的教学中,教师引导学生回答我们日常生活学习中都会出现哪些情绪,明确情绪都会对人带来什么影响,告知学生自己要控制好情绪情感,生活中不可悲观消极,遇到挫折或者困难要及时向老师请教,不可出现情感失控的情况。教师也要明确自身是学生良师益友的角色，经常性和学生倾心交谈，了解他们近期情绪有无产生较大波动，分析出现波动的原因，为学生提供可行的建议，鼓励学生与自己敞开心扉的交流。教师与学生、其他教师等主体的交流都要做到礼貌、真诚、友爱，在教学和课下体现出睿智豁达的胸怀，工作中表现出对职业的尊重和热爱，潜移默化的影响着学生。

（五）善于利用智慧教育平台，创新建设翻转式课堂

在21世纪的今天，信息技术坐上了发展的快车道，逐渐为诸多领域增添新生机。对此，初中道德与法治教学也要紧跟新时代的步伐，在课堂中融入先进的信息技术，以网络平台为载体，通过翻转式课堂提升学生学习积极性。

例如，在《维护国家利益》的教学中，教师以学生的小组划分为首要工作，每个小组的人数尽可能相同，每一个小组领取学习任务，任务一：坚持国家利益至上的原因是什么？任务二：总体国家安全观的内容与体现是什么？任务三：在建设美好祖国的道路上，我们都可以做些什么呢？其次，教师为学生介绍“国家中小学智慧教育平台”的功能模块、应用方式，通过演示和指导使学生及时登录，点开相关课件观看。在此过程中，教师引导学生观看视频时脑海中需想着相应问题，将视频作为寻找答案的途径，小组不同成员分配不同任务，围绕本组的问题发表内心想法。在线下课堂，每个小组选择一个代表提出本组的分析成果，教师评价学生的回答是否正确，了解他们对国家利益至上的认知度是否较高，对于错误之处进行纠正。在此种教学模式的影响下，学生以新的视角解读了维护国家利益的内容，明确安全是一个综合性、系统性问题，不仅仅限于军事安全，还包括政治安全、经济安全、文化安全、社会安全等多个方面的内容^[12]，这对于学生政治认同的培养有益处。

五、结论

综上所述，核心素养背景下，初中道德与法治课堂教学应做出调整，教师需秉持着以学生为本的教育理念，深刻认识到初中生的性格特点、年龄特点、学习情况，及时创设相匹配的法律道德学习氛围，进一步细化教学内容，摒弃之前单一且笼统的教学模式，以培养学生思维能力、合作能力、爱国情感、政治认同为重中之重，并制定出强化学生法治观念、了解尊重他人权利的教学模式。同时，教师可以将道德与法治教育与其他学科内容融合，例如语文、历史、公民等，通过探讨相关文本、历史事件或法律条文，帮助学生全面理解和应用道德与法治知识；组织学生分析真实或虚构的案例，探讨其中涉及的道德和法律问题，并引导他们提出解决方案。此外，安排实地考察或社区服务活动，让学生亲身体验并实践社会责任和法治观念；教师需始终牢记以身作则，不可自身出现违反师德的言语及行为，并利用信息技术和多媒体手段，设计互动课件、网络资源和虚拟学习平台，丰富教学内容和形式，增强学生的学习兴趣和参与度，为提升学生核心素养提供支持。

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