正文：在当前全球化的教育背景下，英语作为国际通用语言，其教学地位日益凸显。初中英语写作作为培养学生语言运用能力的重要环节，对于提升学生的综合素养具有重要意义。然而，传统的英语写作教学模式往往注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和个体差异，导致学生的学习兴趣不高，写作能力难以得到有效提升。所以探索一种新的教学模式，以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力和综合素养，成为当前初中英语写作教学亟待解决的问题。

一、项目式学习的概述

项目式学习是一种以学生为中心，围绕真实世界问题或挑战展开的教学方法。它不仅仅是一种单纯的教学活动，更是一种深层次的学习体验。在项目式学习中，学生被赋予高度的权责与选择权，鼓励他们主动探索、持续探究，并在这一过程中深化知识和技能。项目式学习强调真实情境的学习，让学生置身于具有挑战性的全问题之中，通过实际操作和亲身体验来寻找解决方案。这种学习方式不仅能够激发学生的兴趣和动力，还能够培养他们的问题解决能力和创新思维。同时，项目式学习还注重公开展示和互反馈，让学生在团队中合作、交流、分享，从而培养他们的团队合作能力和沟通能力。在项目式学习的过程中，学生需要经历深刻的反思过程，对自己的学习进行不断的思考和总结，这种反思不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够促进他们的自我成长和发展。

二、基于项目式学习的初中英语写作教学模式

（一）开展主题式写作项目

基于项目式学习的初中英语写作教学模式中，开展主题式写作项目是一种行之有效的策略，这要求初中英语教师围绕一个特定的主题，如“环保意识培养”、“传统节日探索”或“科技与生活”等，引导学生进行深入的探索和研究。教师需精心设计项目计划，明确写作目标和要求，确保项目与初中英语课程标准紧密相连，同时又能激发学生的兴趣和好奇心。

比如在开展译林版七年级上册《Food and lifestyle》教学时，教师可以设计一个以“探索健康饮食习惯”为主题的写作项目，教师需先深入研读《Food and lifestyle》单元内容，明确其强调的饮食与健康的关系，以及不同饮食习惯对身体的影响。接着，教师可以设定项目目标，即要求学生通过写作项目，掌握描述食物和饮食习惯的英语词汇和句型，并能够运用这些知识和技能，撰写一篇关于健康饮食习惯的文章。为了实施这个项目，教师可以先为学生提供一些关于健康饮食的背景信息和资源，如健康饮食的定义、均衡饮食的原则、不同食物的营养价值等。然后，引导学生通过小组讨论、实地调研和查阅资料等方式，深入了解健康饮食习惯的重要性，以及如何在日常生活中实践健康饮食。在写作过程中，教师需要关注学生的写作进展，提供适时的指导和反馈。学生应运用所学的英语知识和技能，结合调研结果，撰写一篇具有针对性和实用性的文章。教师可以要求学生从个人角度出发，描述自己的饮食习惯，分析其中的健康问题，并提出改进建议。完成初稿后，教师应组织学生进行小组内互评互改，让他们相互学习和借鉴，提升写作质量。同时，教师也需对每篇作品进行细致审阅，给出具体的修改建议。最终，学生将修改后的文章进行展示和分享，不仅提升了写作能力，还增强了健康生活意识。

（二）问题解决式写作项目

基于项目式学习的初中英语写作教学模式中，问题解决式写作项目是一种高效的教学策略，这一策略要求初中英语教师围绕学生生活中遇到的实际问题或社会热点问题，设计写作任务，引导学生在解决问题的过程中进行英语写作。教师需要从学生的实际出发，精心挑选问题，确保问题既具有挑战性，又能激发学生的写作兴趣。例如，可以选择与环境保护、健康生活、社交礼仪等相关的话题。在确定问题后，教师需为学生提供必要的背景信息和资源，帮助他们理解问题的本质和背景。接下来，教师引导学生通过小组讨论、实地调研、查阅资料等多种方式，收集和分析与问题相关的信息。在这一过程中，学生不仅能够提升信息检索和处理能力，还能培养团队协作和问题解决能力。在充分研究问题的基础上，学生开始撰写文章。教师需要明确写作要求，如文体、字数、结构等，并给予学生适时的指导和反馈。学生应运用所学的英语知识和技能，结合问题研究的结果，撰写出具有针对性和实用性的文章。

如在开展译林版七年级下册《Abilities》教学时，教师可以设计一个以“探索个人能力与社会责任”为主题的问题解决式写作项目。该项目旨在引导学生认识到自身能力的重要性，并思考如何运用这些能力为社会做出贡献。教师首先需深入研读《Abilities》这一单元的内容，明确其强调的个人能力培养和社会责任感。随后，教师可以设定一个具体的问题情境，如“如何运用你的能力帮助社区中的老年人”或“如何利用你的特长为环保事业贡献力量”。为了解决这个问题，教师引导学生通过小组讨论、实地调研和查阅资料等方式，深入了解老年人的需求或环保事业的现状。学生需要分析这些问题，并思考自己能够提供的帮助。在充分研究的基础上，学生开始撰写文章。他们需要结合自己的实际能力和调研结果，提出具体的解决方案，并阐述实施这些方案的意义和价值。教师在这一过程中提供写作指导，帮助学生明确文章结构、逻辑和语言表达。完成初稿后，学生进行小组内互评互改，相互学习和借鉴。教师也对每篇作品进行细致审阅，给出修改建议。最终，学生将修改后的文章进行展示和分享，不仅提升了写作能力，还增强了社会责任感和团队协作能力。

（三）强化过程指导，提升写作技能

在初中英语写作教学中，初中英语教师应首先确立一个具有探索性和实践性的项目主题，为学生提供一个真实的写作情境。在项目开展过程中，教师应成为学生的引导者和支持者，而非简单的知识传授者。教师需密切关注学生的写作进展，从构思、起草到修改，每个阶段都要给予具体的指导和反馈。在构思阶段，教师应帮助学生明确写作目的和读者对象，引导他们构思文章框架和主要内容。起草阶段，教师要关注学生的语言表达和结构安排，及时指出问题并提出改进建议。修改阶段，则应着重于文章的逻辑性和连贯性，以及语言的准确性和得体性。此外，教师还应鼓励学生进行自主探究，通过查阅资料、实地调查等方式，收集丰富的写作素材。同时，组织学生进行小组讨论和合作写作，让他们相互学习、取长补短，共同提升写作技能。

（四）注重成果展示，增强写作成就感

在项目式学习结束后要做好成果展示，这样能够增强学生的写作成就感，这就需要教师明确展示的目的和意义，让学生了解到展示不仅是对他们学习成果的肯定，更是提升他们写作能力和自信心的重要途径。在此基础上，教师可以制定详细的展示计划，包括展示的时间、地点、方式以及评价标准等，确保展示活动的顺利进行。在展示过程中，教师应鼓励学生积极参与，让他们以多种形式展示自己的写作成果，如朗诵、演讲、海报展示等。同时，教师还应关注学生的个体差异，为不同水平的学生提供适合的展示机会，让每个学生都能在展示中发挥自己的优势，获得成就感。展示结束后，教师应及时给予学生反馈和评价，肯定他们的努力和进步，指出存在的问题和不足，并提出具体的改进建议。

如在开展译林版七年级下册《Amazing things》教学时，教师可设计一项以“探索身边的惊奇事物”为主题的项目。课前，教师引导学生观察生活中令人惊奇的现象，如自然界的奇观、科技的进步等，并鼓励他们收集相关资料。课堂上，教师先通过多媒体展示一些惊人的事实，激发学生的好奇心，随后组织学生小组讨论，分享各自的发现，讨论这些惊奇事物背后的科学原理或文化意义。在此基础上，学生开始撰写文章，描述他们所发现的惊奇事物，分析其背后的原因，并表达个人感受。完成初稿后，教师指导学生进行同伴互评，修改润色文章。最后，举办一场成果展示会，邀请全班同学、甚至家长参与，让学生以口头报告、展板展示或电子演示文稿等形式，分享他们的作品。展示过程中，教师应给予积极的反馈，强调每个学生作品的独特之处，增强学生的写作自信心和成就感。

结束语：综上所述，项目式学习在初中英语写作教学中的应用，为传统教学模式带来了革新。从上文的探讨中不难看出项目式学习有助于激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。同时，教师在实施项目式学习时，需要关注学生的个体差异，提供有针对性的指导和支持，学校和教育部门也应加强对项目式学习的研究和推广，为初中英语写作教学提供更多的资源和支持。未来，项目式学习将在初中英语写作教学中发挥更加重要的作用，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[3] 苏咏.项目式学习在初中英语写作教学中的应用策略探析[J].乌鲁木齐职业大学学报,2024,33(01):57-60.