引言：

小学是儿童成长的关键阶段，心理健康教育在这一时期扮演着不可或缺的角色。随着社会的发展，心理健康问题逐渐受到重视，教育者越来越认识到心理素养对学生未来发展的重要性。在这个背景下，构建基于核心素养的小学心理健康教育课程变得尤为紧迫。这不仅关乎学生的学业成绩，还直接影响他们的人际交往、情绪管理和应对压力的能力。

一、核心素养下小学心理健康教育课程建构的意义

（一）促进学生全面发展

在现时代的社会结构，心理健康教育的重要性日益成为教育进步的标志。尤其是在小学教育阶段，儿童身心发展的关键时期在小学阶段尤为明显，心理健康教育对学生培养积极的心理习惯具有积极作用，助力他们在学习、日常生活及人际互动中实现更佳的适应与成长。实施全面的心理健康教育计划，学生得以深化自我意识层次，提高情绪控制水平，塑造积极的人际互动模式，此类全面性发展对学生学术表现有积极推动作用，这样的举措将为他们的成长之路打下坚实的根基。

（二）加强心理素养培养

核心素养的提出，突出了学生心理素质培养的优先级，面对这样的环境，心理健康教育显得特别关键，构建心理健康教育课程体系，培养学生自我认识，洞察他人心理，增进同理心与情绪调节技巧的掌握。此类心理品质的养成，此举对学生应对学习及生活中的困难大有裨益，此举亦为他们的未来社交圈子和职业道路提供了坚实后盾，培养心理健康，素质教育目标的实现，离不开这一关键步骤，有利于学生全方位融入未来社会的多样化需求。

（三）促进和谐校园环境

心理健康教育对于构建校园和谐氛围具有积极作用，加强对学生心理健康的重视，促进其心理全面发展，教师擅长及时辨别并干预学生心理状况，从而大幅削减了校园暴力、欺凌等不良行为的出现。这为学生个人成长注入了强大动力，此举为班级与学校的集体凝聚力提升注入了活力，学生在心理上得到理解与扶持之际，他们的学习意愿和积极性将得到大幅度的提高，从而铸就了更加积极的校园文化底蕴，增进师生之间的友好互动。

二、核心素养下小学心理健康教育课程建构的问题

（一）课程体系不完善

目前小学心理健康教育课程体系尚不成熟，多数学校的课程体系未能充分展现系统性与规范性。此举对心理健康教育的实际执行产生了直接影响，在诸多情境里，课程设计以理论知识的教授为焦点，重点在于心理学基本理论与核心观念的深入领悟，未能充分认识到对学生心理能力训练及实践技能培养的必要性。学生在这种课程体系下，面临将学术知识与实际操作脱节的挑战，他们的心理素质全面进步受到了一定的制约，相当数量的教师在心理健康教育专业领域存在知识技能的短板，未得到充分的教育与辅导资源，他们在引导学生进行心理素质训练时显得有些吃力。

（二）学生参与度低

心理健康教育课程参与度普遍偏低，需要采取有效措施。这一现象的形成，是多方面因素综合作用下的必然产物，众多心理健康课程未能充分融入趣味性与实操性，课程资料往往显得单调无味，学生们的注意力似乎难以被吸引到课堂上来。因互动与参与不够充分，课堂氛围略显沉郁，在这种环境下，学生的互动参与热情难免会减弱，相当数量的学生在心理健康知识上存在认知盲区，或许有人会认为心理健康教育与自己无直接关联，他们对课程的学习积极性不高。在这种情形里，心理健康教育课程似乎未能充分体现其教育意义，学生可能会因为这种做法而对心理健康问题产生误解，忽视其严重性。

（三）家校合作不足

在小学教育实践中推行心理健康教育的具体实施，家校互动的不足，凸显为一个显著的教育挑战，学校家庭携手，心理健康教育迈向新高度，许多学校在沟通协作方面尚未形成一套高效的模式。众多家长对心理健康教育的意义认识存在偏差，往往未能主动参加学校的相关事务，学校正向家长传达心理健康教育的核心观点和实施路径，往往难以找到有效的途径，如此不配合的情形，心理健康教育成效大幅减弱，协同力量不足，心理成长对学生心理成长过程的塑造作用分析。

三、核心素养下小学心理健康教育课程建构的策略

（一）建立系统化课程体系

为了解决课程体系不完善的问题，学校应着手建立系统化的心理健康教育课程体系。这一体系应涵盖心理知识、技能训练和实践活动，确保课程内容的全面性与系统性。在课程设计中，教师可以结合学生的年龄特点和心理发展规律，制定符合其发展需求的教学目标。

在《镜子里的我》这节课中，教师可以设计一个系统化的课程单元，结合心理知识、技能训练和实践活动。通过引导学生进行自我认知的讨论，学生可以认识到自身的优点与不足，培养自尊心和自信心。课程中可设置小组活动，让学生互相评价并分享各自的特点，从而增强对自己和他人的理解。定期对课程内容进行评估和更新，确保与学生心理发展阶段的匹配，使教学更具针对性和实效性。

（二）增强课堂参与感

提升学生的课堂参与度是实施心理健康教育的关键策略。教师可以通过多样化的教学方式，如小组讨论、角色扮演和游戏等，增强课堂的趣味性和互动性，让学生在轻松的氛围中学习心理健康知识。此外，结合生活中的实际案例，引导学生分享个人经历，使课程内容更贴近他们的生活。

在《情绪初体验》一课中，教师可以通过角色扮演的方式，增强学生对情绪的理解和表达。学生可以被分成小组，分别扮演不同情绪角色，如快乐、悲伤、愤怒等，进行情景模拟。通过这种互动，学生不仅能深入体验各种情绪，还能够分享自己的情感经历，增强课堂的趣味性和参与感。教师还可以设置“情绪日记”，鼓励学生记录并分享自己日常生活中的情绪变化，进一步提升学习热情。

（三）加强家校合作

为实现心理健康教育的良好效果，学校应积极推动家校合作机制的建立与完善。学校可以定期组织家长会和心理健康讲座，向家长普及心理健康知识，提高他们对心理健康教育的重视。同时，建立家校联系平台，方便教师与家长之间的信息交流，及时反馈学生的心理状况。此外，学校可以鼓励家长参与到心理健康教育活动中，共同关注和支持孩子的心理成长。这种良好的家校合作能够形成教育合力，为学生的心理健康发展提供更加全面的支持。

针对《养成好习惯》的课程，学校可以定期组织家长会，向家长普及养成良好习惯的重要性，并提供相关指导策略。通过建立家校联系平台，教师可以与家长分享学生在课堂上的表现和进步，及时反馈孩子在养成好习惯过程中的情况。同时，鼓励家长参与到课堂活动中，例如家庭任务挑战，促进家长与孩子共同参与习惯养成的过程。这种合作能形成教育合力，为学生的心理健康与习惯养成提供更全面的支持。

总结：小学心理健康教育课程的建构，不仅是实现素质教育目标的必然要求，更是促进学生全面发展的重要途径。通过有效解决课程体系不完善、学生参与度低和家校合作不足等问题，可以大大提高心理健康教育的实际效果。未来，随着教育理念的不断更新和实施策略的优化，心理健康教育将更好地服务于学生的成长，培养他们健康的心理素质与社会适应能力，最终为构建和谐社会贡献力量。

参考文献：

[1]朱晓君.基于核心素养的小学心理健康教育课程建构研究[C]//教学质量管理研究网络论坛——社会发展与管理分论坛论文集（二）.2023.