引言：英语，作为全球通用的交流工具，在现代社会具有举足轻重的地位。词汇，作为语言运用不可或缺的基石，对学生语言能力的全面发展具有决定性意义。然而，受限于有限的时间及特定的学习环境，高中英语词汇教学面临诸多挑战。为此，教师必须积极寻求创新的词汇教学策略与手段，以激发学生的学习兴趣并提升学习成效。主题语境便是一种颇为有效的词汇教学策略，能协助学生将词汇融入生动的语言情境之中，从而强化学生的语言实践能力与运用能力。

一、基于主题语境开展高中英语词汇教学的重要性

依托主题语境进行词汇学习，能够让学生在具体情境中直观感受、深入理解并总结词汇的意义。该基础上的词汇记忆、背诵及应用，更符合学生的认知与记忆规律，即便是面对一词多义或多词性的复杂词汇，学生也能在特定语境的实践中获得更为清晰而深刻的记忆。同时，学生在主题语境中学习词汇，能够更全面地掌握词汇用法，可避免单纯记忆固定搭配或机械造句的局限性。学生在真实语境中接触并运用词汇，能够使表达更加灵活、地道且准确。该种学习方式在后续的写作练习中，还能让学生更加自如地运用所学词汇，对提升英语综合能力具有显著效果。不仅如此，基于主题语境实施词汇教学，教师选取主题时会充分考虑学生生活实际，深入挖掘语境背后的文化内涵，并将其与学生的思维品质、语言能力相结合。此举既可帮助学生从语境中掌握词汇，还能让学生了解相关话题的文化背景，对于增强学生的文化意识、提升文化认知以及塑造文化品格具有深远意义。

二、主题语境下高中英语词汇教学的具体策略

（一）选择适当词汇

高中英语词汇教学中运用主题语境法，教师应当依据主题范畴及学生语言层次，精心挑选适宜的词汇进行传授，确保词汇学习既与主题紧密相关，又能贴合学生的学习需求。首先，教师需深入了解学生的语言功底与词汇基础。通过词汇测评、四项语言技能（听、说、读、写）的评估或是日常课堂观察准确把握学生的词汇现状，包括学生已掌握的词汇量及其熟练程度，从而为教师设定教学起点与调整词汇难度提供依据。紧接着，教师需围绕既定的主题内容，精选与之紧密相关的词汇。这些主题可涵盖文学作品赏析、历史事件回顾、科学探索讨论或社会现象分析等。教师可借助教科书、课外读物、网络资源及多媒体素材等多种渠道，搜集与主题相关的词汇，并依据学生的能力水平，筛选出既具代表性又易于理解的词汇进行教授^[1]。例如，当教学聚焦于“Into the wild”主题时，针对学生不同的英语水平，教师一方面可挑选如“African lion、Atlantic salmon、nature photographer”等实用且基础的词汇；另一方面还应考虑学生的学习潜能与学科特定需求，适度融入一些具有挑战性的词汇，旨在激发学生的探索欲与学习热情，助力学生拓宽词汇量并提升词汇运用能力。

（二）搭建词汇框架

作为英语学习的基石，词汇掌握并非单纯依靠记忆或背诵就能达成，而是需要在单元主题词汇学习的基础上，引导学生识别词汇间的关联，构建词汇体系。思维导图作为一种促进发散思维、在脑海中构建清晰思路的工具，能够凸显主题语境的重要性，并通过视觉与文字的结合展现词汇间的逻辑联系。因此，教师可以结合单元主题背景，并考虑学生的词汇基础与英语学习状况，协助学生创建个性化、综合且层次分明的词汇思维导图。随后，教师可引导学生根据单元主题下的阅读材料进行补充，完善词汇网络。复习阶段，这些思维导图还能作为检测知识掌握程度的有效手段，提升复习效率^[2]。以学习“The world of science”为例，教师可以单元主题为核心，运用思维导图构建词汇的层次框架。通过深入分析单元内容与教学设计，发现本单元与“科技”主题紧密相连，主要围绕科学发展和科学精神等方面展开。基于此，教师首要任务即确定与“科技”相关的词汇。接着，教师要从科技相关的基本内容出发，逐渐延伸对这些内容的细化与延伸，思维导图中，可用黑色标记单元基本词汇，而相关主题的课外词汇则可用绿色或红色标注。

（三）积极创设语境

实际教学过程中，教师将词汇与教学环境有效融合，对于提高英语课堂教学效率至关重要。一方面，英语教师在开展词汇教学活动时，应尽可能采用全英语教学模式，减少母语的使用，以为学生构建一个有利于学生学习英语词汇的语言环境，激发学生英语学习热情的同时，培养学生形成良好的学习习惯。具体而言，教师可以利用图片展示与词汇相关的实物或场景，运用肢体语言形象地解释词汇的含义，以及借助多媒体技术播放视频、音频等素材，让学生在视觉、听觉等多个感官上接受英语信息的刺激，从而加深对英语词汇的理解和记忆。另一方面，高中英语词汇教学课堂中，主体语境不仅要有助于学生积累词汇量，还要提升学生的词汇运用能力。构建英语词汇教学情境的过程中，除引导学生结合教材内容展开想象，共同创造出富有创意的学习场景外，教师还需精通如何有效组织英语词汇教学活动，并具备妥善处理教学中突发状况的能力，确保学生能够在语境中合理地运用所学词汇。此举不仅有助于学生获取更多英语知识，还能使教师更有效地为学生营造语言环境，从而大幅提升英语课堂教学的质量。

（四）开展课后辅导

首先，教师要培养学生自主运用英语词典的能力。教师应根据学生的英语水平和学习能力，推荐合适的英语词典，并传授词典使用的技巧。通过布置词汇查询任务和开展词典使用相关的活动，帮助学生克服惰性，培养其主动查阅词典的习惯，从而更有效地积累和应用英语词汇。其次，教师可借助课外阅读与写作实践强化词汇掌握。词汇教学中，教师不仅要指导学生掌握和理解词汇，还应引导学生树立词块意识，于特定语境中运用词汇。通过推荐课外阅读材料，教师可以帮助学生拓宽词汇量，为词汇的灵活运用奠定基础。同时，教师应鼓励学生进行课外阅读，从中获取有价值的信息，巩固和拓展主题词汇，提升词汇运用能力。最后，教师要利用多样化的英语活动加深学生词汇记忆。教师可以组织丰富多彩的英语活动，如歌曲朗诵、演讲比赛、词语接龙、话剧表演等，激发学生学习兴趣，提高学生学习词汇的积极性。此类活动的准备过程实质上是对主题词汇的复习和巩固，通过参与这些活动，学生能够培养语言意识，形成语感，同时学会欣赏英语的语言美和意蕴美^[3]。

结论：总而言之，基于主题语境开展高中英语词汇教学，对于改善当前词汇教学现状大有裨益。为此，教师需要综合考虑多种因素，诸如教学内容的特性、学生的学习习惯及过往的教学策略，来指导学生深入学习和内化词汇，确保这些词汇能够成为学生语言运用能力的一部分，使教学质量得到有效保障。

参考文献：

[1] 钟新.主题语境下高中英语词汇教学方法探究[J].试题与研究,2024,(12):67-69.

[2] 王梅.基于主题语境的高中英语词汇教学策略探究[J].英语教师,2023,23(20):181-183.

[3] 曹婧筠.单元主题语境视角下的高中英语词汇教学[J].现代教学,2023,(09):50-51.
本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项重点课题《基于学科核心素养的高中英语词汇教学实践研究-以外研版必修教材为例立》的研究成果（课题编号2022ZJY1187）