前言：随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为基础教育的重要目标。初中语文作为培养学生语言文字运用能力、思维能力及文化素养的关键学科，其教学策略的革新尤为重要。教学评一体化作为一种以学生为中心，强调过程与结果并重的教学评价模式，为初中语文教学提供了新的思路和方法。本文将从教学评一体化的视角出发，探讨如何构建更加高效、科学的初中语文教学策略。

一、初中语文教学教学评一体化的价值

（一）促进核心素养的达成

教学评一体化以核心素养为导向，通过评价学生的学习过程和效果，有助于教师更好地掌握教学质量，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。核心素养是学生适应未来社会和个人终身发展的关键能力和必备品格，它涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。在教学评一体化的模式下，教师不仅关注学生的知识掌握情况，更重视其核心素养的培育。通过细致入微的评价，教师可以及时发现学生在核心素养发展上的短板，如语言表达能力不足、逻辑思维能力欠缺等，从而有针对性地调整教学策略，设计更具针对性的教学活动，以促进学生核心素养的全面提升。

（二）优化教学过程

教学评一体化要求教师在教学设计和实施中注重评价的反馈和利用，通过多样化的评价手段，全方位地评估学生的学习情况，优化教学过程。传统的评价方式往往侧重于结果评价，忽视了学生在学习过程中的努力和进步。而教学评一体化则强调过程评价与结果评价并重，通过课堂观察、作业分析、小组讨论等多种评价方式，全面收集学生的学习信息。这些信息为教师提供了宝贵的反馈，使他们能够及时了解学生的学习状态和学习困难，从而在教学设计上做出相应调整，如增加互动环节、引入情境教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步优化教学过程，提高教学效率。

二、基于教学评一体化的初中语文教学策略

（一）设计多元化评价体系

在基于教学评一体化的初中语文教学策略中，设计多元化评价体系是至关重要的一环。结合课程目标，我们可以从知识理解、技能应用、情感态度等多个维度出发，设计包含作业、测试、口头报告、项目作业等多种评价方式，全面反映学生的学习情况。

以七年级上册《春》这篇课文为例，在知识理解层面，我们可以通过作业和测试的方式，检查学生对课文中生字词、修辞手法、文章结构等基础知识的掌握情况。例如，设计一份包含课文重点词汇和修辞手法的选择题或填空题，让学生在课后完成，以检验他们的知识掌握程度。在技能应用层面，我们可以采用口头报告和项目作业的方式，评估学生的语言表达能力和创意写作能力。例如，让学生以“我心中的春天”为主题，进行口头演讲或撰写一篇短文，以检验他们对课文内容的理解和应用，以及他们的语言表达和创意写作能力。在情感态度层面，我们可以通过课堂观察、小组讨论和同伴互评的方式，评估学生对课文主题的理解和情感体验。例如，在《春》这篇课文的学习中，我们可以组织学生进行小组讨论，分享他们对春天的感受和体验，以及他们对课文主题的理解。同时，通过同伴互评的方式，让学生相互评价对方的发言和表现，以培养他们的批判性思维和团队协作能力。此外，我们还可以结合学生的日常学习表现，如课堂参与度、作业完成情况等，进行综合评价。通过多元化的评价方式，我们可以更全面地了解学生的学习情况，为他们提供更加精准的教学反馈和指导，促进他们的全面发展。

（二）设计一体化教学活动

教学活动应围绕学习目标展开，注重知识的讲授和学生的实践操作。教师可以设计小组讨论、案例分析等教学活动，帮助学生理解议论文的写作方法和论点论据的表述。

以八年级上册中的《真理诞生于一百个问号之后》为例，我们可以设计一系列紧密围绕学习目标的教学活动，以帮助学生深入理解议论文的写作方法和论点论据的表述。首先，教师可以引导学生进行初步阅读，理解文章的基本内容和结构。随后，组织小组讨论活动，让学生分组探讨文章中的论点、论据以及论证方法。在小组讨论中，学生可以相互分享自己的理解，提出疑问，共同解决问题，从而加深对议论文写作方法的认识。为了进一步巩固学生的理解，教师可以设计案例分析活动。选取一些典型的议论文，让学生分析其中的论点、论据和论证方法，并尝试用自己的话进行表述。这种活动不仅有助于学生将理论知识应用于实践中，还能培养他们的批判性思维和表达能力。此外，教师还可以设计一些创意性的教学活动，如角色扮演、辩论赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握议论文的写作方法。例如，让学生扮演文章中的作者或反对者，进行辩论，以检验他们对文章论点和论据的理解程度。通过这些一体化教学活动的设计和实施，学生可以在教师的引导下，逐步掌握议论文的写作方法和论点论据的表述技巧。

（三）强化自我评价与同伴评价

在初中语文教学中，我们应该鼓励学生进行自我反思，撰写学习日志，进行自我评价；同时，通过小组合作，开展同伴评价，培养学生自主学习能力和批判性思维。

以八年级上册中的《背影》一文为例，我们可以进一步探讨如何有效实施这两种评价方式。首先，鼓励学生撰写学习日志，进行自我反思和自我评价。在学习《背影》后，学生可以在日志中记录自己对文章主题、人物形象、情感表达等方面的理解，同时反思自己在学习过程中的得失，如阅读理解的深度、情感体验的丰富度等。通过撰写日志，学生能够更加清晰地认识自己的学习状况，明确自己的优点和不足，从而有针对性地调整学习策略。其次，通过小组合作，开展同伴评价。在小组活动中，学生可以围绕《背影》一文，就彼此的阅读理解、观点表达、情感共鸣等方面进行评价。这种评价方式不仅能够帮助学生更加全面地了解他人的学习成果，还能培养他们的批判性思维和团队协作能力。在同伴评价过程中，学生需要学会倾听他人的观点，尊重他人的差异，同时敢于提出自己的见解和建议，共同促进小组内的学习和进步。通过自我评价与同伴评价的结合，学生能够更加全面地了解自己的学习情况，发现自身的不足，并在同伴的帮助下不断改进。因此，在初中语文教学中，我们应该充分重视并有效实施自我评价与同伴评价，以促进学生的全面发展。

三、结束语

教学评一体化为初中语文教学提供了新的思路和方法，有助于提升教学质量和学生的学习效果。通过多样化的评价方法、一体化教学活动以及强化自我评价与同伴评价等策略，教师可以更好地实现教、学、评三者之间的有机统一，促进学生的全面发展。在未来的教学实践中，教师应继续探索和完善教学评一体化的教学策略，为初中语文教学的改革和发展贡献力量。

参考文献

[1]陈秀云. 小学语文课堂“教、学、评一体化”实施策略 [J]. 甘肃教育, 2023, (20): 73-76.

[2]胡思颖. 初中语文“教—学—评一体化”的研究 [J]. 文教资料, 2024, (07): 152-154+166.