中图分类号：G423 文献标识码：A

0 引言

根据2021 年《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》及 2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》[1]，职业教育需深化评价改革，促进学生全面发展。传统考核模式存在诸多问题，如不能科学评价学生真实能力和教学效果，导致职业院校学生考试形式化，影响职业教育实效性。[2]随着科技进步和医药发展，药学类职教毕业生面临更高要求，特别是药物化学这一药学带头学科，传统考核方式不利于培养创新能力。[3]因此，建立科学考核评价体系，对培养药科学生能力和素养至关重要。[4]

1 课程简介与教学考核痛点

《药物化学》是药学类专业的必修基础课程，旨在研究化学药物的化学结构、制备原理等，为学生未来从事临床药学工作奠定理论基础。然而，该课程考核存在以下痛点：

（1）“一考定终身”现象严重，学生忽视学习过程中的考核。

（2）考核方式单一，不能满足课程评价要求。

（3）过度关注考核的评价功能，忽略反馈功能。

（4）教学考核效果与培养高素质技能型人才目标相背离。

为解决这些痛点，学院课程组拟实施全周期多维动态自主数字化考核。该举措旨在通过系统化考核方式，引导学生转变观念，重视学习过程，提升实训操作能力。通过此方式，学生将更加积极主动地投入学习，扎实掌握理论知识，提升实践能力，为未来的职业发展打下坚实基础。此举不仅能有效应对传统考核模式的弊端，还能更好地适应新时代对药学类职教毕业生的高要求。

2 全周期多维动态自主数字化考核实施全过程

考核实施过程包括考核前期调研和分析、教学过程中的全周期多维动态自主数字化考核、教学考核成效与评价。

2.1 考核前期调研和分析

本次研究特意选择了广东潮州卫生健康职业学院的 2021 级药学 3 班和 2022 级药学 4 班共计 100 名学生作为研究对象。其中，2021 级药学 3 班的 46 名学生被设定为实验组，在考核中采用传统的考核评价方式。而 2022 级药学 4 班的 54 名学生则作为对照组，采用全周期多维动态自主数字化考核体系。经过仔细对比，两组学生在年龄、性别以及学习基础等方面均具有良好的可比性。（如图1）

图1

开学首周，药学大二年级积极宣传动员，并公布课程考核方案及评分标准。授课中如实记录学生过程性考核。实验组成绩由多维度考核（35%）、动态评价考核（15%）、自主评价考核（20%）和数字化评价考核（30%）构成，总分100分。对照组则由实验课成绩（20%）与期末闭卷考试（80%）组成，总分亦100分。

图2

课题组老师调研并与药物化学任课教师交流，了解了各班级教学状况及教务处看法，经细致整理分析，归纳出当前课程考核的现状及存在的问题。

2.2 教学过程中的全周期多维动态自主数字化考核

职业教育考核评价方式的改革遵循着明确的总体思路，旨在通过结合过程性评价与总结性评价，构建多方法、过程性的考核评价体系，以丰富考核评价手段，并解决信度、效度及质量问题。

在具体设计中，实现了以下创新：

首先，建立了多维度教学考核评价体系。该体系涵盖线上和线下两个关键环节，注重对学生学习过程和操作过程的适时监督。考核的多维度要素包括自主学习、学习效果和实践能力。自主学习方面，通过预习资料学习、行业背景前沿知识掌握及线上学习参与情况，培养学生的自主学习能力和对专业领域的敏感度。学习效果则通过分阶段测验，全面、准确地反映学生在不同学习阶段的学习成果，助力教师调整教学策略。实践能力则采用混合实践教学形式，结合在线学习、在线仿真操控与实践操作，全面评估学生的实践能力和团队协作能力。在此基础上，运用定量和定性分析方法，探索以数学模型为基础的指标体系，实现更科学、客观的评价。

其次，构建了动态评价考核体系。该体系不仅反映授课老师的评价，还融入本学院实验员老师或其他授课老师的综合性评价，从而更全面地了解学生的学习情况和发展潜力。动态评价体系能够关注学生的进步水平及展现的其他潜力，为教学提供更有针对性的指导。

再者，建立了自主评价考核体系。通过线上小程序问卷交流，发现并解决教与学过程中的问题和不足，指导教学改革的完善。课程结束后，学生自我评分并说明不足，同时制作PPT进行小段内容讲解并自评，培养学生的自我反思能力和批判性思维，促进自主学习和成长。

最后，构建了数字化考核体系。提供视频、教材、PPT等学习资源，线上讨论区提问解答并根据解答正确率评分，激发学习积极性和主动性，提高问题解决能力和知识应用能力。线上讨论情况纳入总评成绩，鼓励学生分享学习心得和经验，促进交流与合作。每小节课后线上答题小测验，及时巩固所学知识并发现不足。课前安排线上预习内容，包括药学实训课视频等，增加课堂趣味性并作为考核一部分，提高学习效果。

综上所述，职业教育考核评价方式的改革通过多维度、动态、自主及数字化考核体系的建立，实现了对学生学习过程的全面、准确评价，促进了学生的自主学习和成长，提高了教学质量和效果。这些创新点不仅解决了传统考核评价方式的不足，还为职业教育考核评价体系的进一步完善提供了有益借鉴。

3 教学考核成效与评价及存在问题建议

在《药物化学》课程中，全周期多维动态自主数字化考核体系的实施，有效解决了传统考核方式的多个痛点，提升了教学考核的成效。

首先，针对自主评价考核中的客观评分问题，我们制定了明确的考核标准评分表，设置了具体的评价指标和权重，引导学生更加客观地进行自我和小组互评。同时，引入第三方评价机制，邀请其他授课教师参与评价，增强了评价的客观性和公正性。此外，我们还通过培训和教育活动，提高学生的自律意识和评价能力，确保自主评价的准确性和有效性。

其次，为了提升学生课前预习的积极性，我们将课前自主学习纳入考核体系，设置了预习任务和问题，要求学生在线提交并接受检查。通过给予预习表现优秀的学生奖励和加分，激励他们更加认真地对待预习。同时，教师在课堂上对预习内容进行提问和讨论，让学生深刻认识到预习的重要性。

然而，信息反馈环节仍存在滞后问题。为此，我们采用定期反馈的方式，每两周进行一次集中反馈，通过线上问卷调查、小组讨论和个别访谈等方式，全面了解学生的学习情况和需求。教师根据学生的反馈及时调整教学策略和方法，提高教学质量。

此外，全周期多维动态自主数字化考核体系的建立，虽然增加了教师和学生的工作量和学习负荷，但我们也采取了相应的措施进行平衡。通过量化计算教师的工作量并给予课时加分，以及根据学生在考核体系中的表现和任务完成情况给予学分奖励，实现了考核体系的公平性和可持续性。考核结果对比如图3。

图3

然而，在实施过程中，我们也发现了一些问题。例如，学生在自主评价考核中的自律性不足，缺乏详细的自主评价考核综合评价方法。为了解决这个问题，我们需要深入研究学生的自律特点，制定更加科学合理的自主评价考核综合评价方法，提高考核的准确性和公正性。

另外，虽然采用了混合实践教学形式，但学生的实训操作能力并未得到明显提升。这可能是由于在线仿真操控的效果不够理想或实践操作环节设计不合理所致。

因此，我们需要进一步优化混合实践教学形式，加强在线仿真操控的真实性和实用性，并增加实践操作的难度和深度。同时，与企业合作提供更多实习机会，让学生在实践中锻炼自己的能力，更好地适应未来的职业发展需求。

4 结束语

在21世纪互联网时代，传统考核评价方式已难以满足学生综合素质评价和全面发展的需求，特别是对于职业院校学生。本项目创新采用四种考核评价方式综合打分，实现多维评判，清晰反映学生学习问题，便于教学整改。

对于职业院校学生而言，两年专业课时间紧凑，多方式学习能调动其主动性。课前预习、掌握药学行业前沿知识、线上线下实训操作及PPT自评等方式，让学生实时掌握自身知识与能力状态，全方位认识自己，不断提升和完善。

课前预习可使学生带着问题进入课堂，提高学习效率；掌握药学行业前沿知识能拓宽视野，为未来职业发展做准备；线上线下实训操作则能让学生在虚拟和实际操作中提高技能；PPT自评锻炼学生自我评价能力，从他人反馈中吸取经验。

总之，这种新型考核方式适应时代发展需求，为职业院校学生成长和发展提供有力支持，促进德智体美劳全面发展，激发学习状态，锻炼实训操作水平。

★基金项目：广东省职业技术教育学会第四届理事会2023－2024年度科研规划课题立项项目“面向药物化学的全周期多维动态自主数字化考核体系的探索与实践”（项目编号：202212G005）。

参考文献

[1] 中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[N].人民日报，2021-03-13（1）.

[2] 姜登岭，倪国葳，王昊，等.全程考核模式的建立与实践[J].青年与社会，2012，61（2）：261-262.

[3] 刘亚兰.地方应用型本科院校多元考试模式的构建与实践 [J].教育理论与实践，2011，（27）：12-13.

[4]  张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育，2013，（25）：66-67.