随着教育理念的不断革新，初中化学教学正步入一个全新的发展阶段。大概念作为知识体系的核心要素，其在教学实践中的应用成为提升教学质量与学生科学素养的关键路径。初中化学单元教学实践研究，旨在深入探索大概念如何有效融入化学教学过程，促进学生形成结构化、系统化的知识体系。本研究通过细致分析初中化学课程内容与学生的学习特点，旨在构建以大概念为核心的教学框架，实现知识的深度整合与迁移应用。通过实践验证，进一步揭示大概念在化学教学中的独特价值，为初中化学教育的改革与创新提供理论支撑与实践指导。

一、大概念和大单元教学概述

（一）大概念和大单元教学的概念

大概念与大单元教学是现代教育中两个至关重要的概念，它们共同构成了深化教学改革、提升教学质量的重要基石。大概念是对事物或概念的整体和总体的把握，它超越了细节和具体表现，具有广泛的普遍性和抽象性。这种概念的形成基于人们对具体事物的感知和经验积累，通过抽象和概括，抽取共同特征和共性规律，使得在面对复杂多变的现实问题时，人们能够更好地理解和处理。大概念不仅是人类认识世界的一种方式，更是教育和学习中的重要组成部分。在教育过程中，帮助学生形成一些基本的大概念，能够使他们更快地理解和应用所学的知识，起到桥梁和纽带的作用。大单元教学则是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目）对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元教学强调整体性、关联性和递进性，通过以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化教学。这种教学方式旨在实现高质量育人，基于核心素养，把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，并在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动等。在大单元教学中，大概念扮演着统领的角色。它作为一种有学科特色的思维范式，统领着一组具有关联的“概念群”，使学习者能够举一反三、触类旁通。通过以大概念为中心建构概念网，融入现实情境，理解大概念，打通知识与生活的关联，挖掘知识在生活中的应用场景，使知识的习得不再是孤立和抽象的，而是与现实紧密相连的。同时，大单元教学还强调“迁移”，通过进阶设计，在细节推进中落实“结构”，在“小结构”与“小结构”的节点上实现迁移，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。

（二）大概念统领下的初中化学大单元教学的必要性

随着社会的快速发展、教育的全面改革以及时代的不断进步，初中化学教学正面临着前所未有的挑战与机遇。在这一背景下，培养初中生的化学核心素养已成为初中化学教学的根本目的和学科育人的核心价值所在。这不仅是学生个人成长与发展的需要，也是国家和社会对未来人才的基本要求。自《义务教育化学课程标准（2022年版）》颁布以来，如何有效落实“学科核心素养”已成为当前教学改革的关键议题。在这一改革浪潮中，不同科目的教师都在积极探索核心素养的落实途径，而其中以大概念为载体，开展大单元教学设计，无疑为初中化学教学提供了新的思路和方法。初中化学作为一门自然科学的基础学科，其知识点繁多且相互关联紧密。然而，学生在学习过程中往往会遇到知识点零散、记忆困难等问题，这严重影响了他们的学习效果和兴趣。因此，如何帮助学生构建完整的知识体系，提高他们的学习效率，成为初中化学教学亟待解决的问题。大单元教学以概念为统领，将相关知识点串联起来，形成了一条清晰的知识脉络。这种教学方式不仅有助于学生更好地理解和记忆知识点，还能使他们在学习过程中形成系统的思维方式和解决问题的能力。通过大单元教学，学生可以更加深入地理解概念的内涵和外延，从而强化他们对化学知识的理解和应用。此外，大单元教学还注重知识的迁移和拓展。在掌握了基本概念和原理的基础上，学生可以运用所学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。这种教学方式不仅符合学生的认知规律和学习特点，也符合新时代对人才的需求。因此，作为一线教师，要想更好地培养学生的化学学科核心素养，有效提高课堂教学效果，就必须深刻研读课程标准与教材，凝练大概念的基本内涵，呼唤大单元教学并投入实际教学中。只有这样，我们才能帮助学生构建完整的知识体系，提高他们的学习效率和学习兴趣，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

二、基于大概念的初中化学单元教学实践研究

（一）综合研读，提炼大概念

在探索大概念统领下的初中化学大单元教学路径时，提炼大概念无疑是整个教学设计的基石。大概念，作为教学理念的核心，其高度的抽象性和概括性为教学目标的设定提供了清晰的导向，旨在确保学生在学习过程中能够达成预期的学习结果。然而，要使大概念真正发挥其引领作用，就需要教师将其具体化，通过丰富多样的教学活动，让学生在解决问题的过程中深入理解和运用大概念，从而促进学生学科素养的全面提升。因此，教师在规划教学设计时，首要任务是全面而深入地研究新课程标准与教材内容，从中提炼出具有核心引领作用的大概念。以初中化学的“水和溶液”教学单元为例，新课程标准明确将其设定为一个独立且重要的学习主题，其目的在于让学生通过这一模块的学习，深刻领悟“物质的性质与应用”这一核心概念。

在细致研读新课标与教材的过程中，我们不难发现，“水和溶液”之间存在着千丝万缕的联系。通过实验探究的方式，学生能够直观地观察到水与水溶液在性质上的显著区别，并理解这些性质差异如何导致它们在用途上的不同。进一步地，通过引导学生关注社会生活和生产中水与水溶液的实际应用，可以促使他们更加深入地理解两者的性质差异，并培养他们在实际情境中应用所学知识解决问题的能力。初中化学教材在“水和溶液”模块中，精心设计了多个紧密相关的课题，如“分子和原子”、“爱护水资源”、“水的净化”等，这些课题不仅涵盖了理论知识的学习，还注重实践操作与现实生活应用的结合。通过这样系统而全面的学习，学生能够逐步构建起对“水和溶液”这一主题的深入理解，并在此基础上形成对“物质的性质与应用”这一大概念的全面认识。为了帮助学生更好地理解和运用大概念，教师需要为学生提供丰富的学习资源，如“微观角度水的构成”“当下的水资源情况”“自来水厂净化水的过程”“电解水实验”“水是良好的溶剂”“水提纯方法”等。这些资源可以帮助学生通过不同的任务探究，深入了解不同物质的性质，从而加深对“物质的性质与应用”这一大概念的理解。综上所述，“水和溶液”模块的内容以“物质的性质与应用”为主题，通过综合研读新课标和教材，我们可以清晰地提炼出本单元的大概念，为后续的教学设计提供有力的支撑。

（二）明晰目标，表征大概念

大概念统领下的初中化学大单元教学，其第二步是表征大概念，即明确大单元教学目标，为教学指明方向与内容。明确目标，方能解决“教什么”“怎么教”的问题，构建大单元教学内容。明晰大单元教学目标，首先要基于核心素养。核心素养旨在培养“全面发展的人”，具体体现在化学学科上，即化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。其次，要基于学生学情，把握“最近发展区”，实现有效育人。以“水和溶液”教学为例，初中生已具备相关生活经验与学科认知。他们了解水的洁净功能、形态变化、灭火用途等，且在地理、生物、物理等学科中接触过水循环、水在机体中的主导地位、水的密度大于冰等知识。这些学情是探究化学大概念的助力。结合学生已有认知、学科核心素养及新课标要求，可确定“水和溶液”大单元教学目标。目标一：通过合作学习、实验探究等活动，分析“水”和“溶液”的组成及相关性质，了解水溶液组成差异带来的性质变化，构建化学观念，锻炼科学思维和科学探究与实践能力。目标二：通过实验探究，采用定量和定性分析方法，深入了解外界条件对物质溶解度的影响，感知溶液组成差异及其对性质、用途的影响，进一步形成化学观念，提升科学探究与实践能力，培养科学的研究态度与责任心。

（三）师生互动，建构大概念

创设情境，激发兴趣。教学情境是师生互动的重要基础。并且在大概念视角下，不管是哪种类型的大单元教学，都离不开教学情境的创设。创设情境要求教师具备一定的问题创设能力、知识串联能力和情境挖掘能力，尤其是情境素材的寻找，耗费老师们大量的时间和精力。或许我们日常生活中的经验和对学科期刊、社会热点的关注可以带给我们情境创设的灵感，要让任意学科知识都匹配到合适的且具有学科引导性的生活化情境来帮助学生更好地掌握知识技能从而培养学生的核心素养值得我们深思并通过更多的渠道研究获取。比如，“燃料及其利用”这一单元的教学中，本单元涉及“物质的性质与应用”“物质的化学变化”“化学与社会·跨学科实践”3个学习主题，我们可以提取本单元的核心思路“从化学视角认识燃料与燃烧，挖掘承载于核心知识后的素养价值”，确定单元整体目标，包括“模型的构建与应用”“辩证思维”“类比推理构建知识网络”。借助家用燃料的变迁与合理使用，由此设计3种情境：“火予我，何掌握”“燃料——明天更美好”“碳索未来”。这三个情境，基于主题和目标，结合生活设实践，既有效承载了大单元教学内容，也有助于更好地开展师生互动，达成大单元教学目标。实验操作，积极探究。化学是以实验为基础的学科，基于大概念统领下的初中化学大单元教学也少不了实验操作。比如，在教学“燃料及其燃烧”这一单元时，我们需要紧扣新课标，基于“物质的变化与转化”大概念组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用，认识燃烧与灭火的本质是可燃物的化学反应，引导学生建构化学变化的能量视角。在课堂中采用固体酒精燃烧为情境串联燃烧条件、灭火原理和促燃原理等整个教学过程。通过学生自主设计实验方案、验证探究等活动，帮助学生理解燃烧和灭火的原理及其在生活中的应用，体会调控化学反应的重要意义。通过采用氧气浓度测定仪的创新使用，帮助学生通过数据直观体会燃烧需要充足的氧气。通过采用希沃传屏方式实时投屏学生的实验操作以及仪器的数据变化，实现“做中学”“用中学”“创中学”。通过学生演唱方式宣传消防安全知识，培养学生安全意识和事故发生时的基本逃生能力。通过实例介绍，帮助学生欣赏化学反应造福人类的独特价值。

三、结束语

本研究通过对初中化学单元教学实践的深入探讨，展现了大概念在化学教学中的重要作用与深远影响。实践表明，以大概念为核心的教学框架不仅能够帮助学生构建清晰的知识体系，提升学习效率，还能培养其批判性思维和问题解决能力。通过一系列精心设计的教学活动，学生得以在真实情境中应用化学知识，实现知识的深度理解与迁移应用。此外，本研究还提出了一系列针对大概念教学的有效策略与方法，为初中化学教师提供了宝贵的参考与借鉴。展望未来，随着教育技术的不断进步与教学理念的持续更新，大概念在化学教学中的应用将更加广泛与深入，为培养具有科学素养和创新能力的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献

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