引言：“双向衔接”是学生从幼儿园进入小学、正式踏上学习旅程的一个至关重要时期。由于学习方式、环境及期望标准的突然转变，学生可能会感到不安，展现出高度的紧张情绪，进而对其健康成长产生不利影响。因此，打造符合学生需求、对学生而言既友好又适宜的课程体系，并根据学生的身心发展特征，实施针对性的教育策略，是实现幼小平稳过渡的核心所在。

一、双向衔接背景下小学数学游戏化教学的优势

小学阶段是培养学生兴趣与创造性思维的黄金时期，通过将数学、游戏与教学内容巧妙融合，学习过程将变得生动有趣，不再单调乏味。游戏作为桥梁，能联结各类教育资源，拓宽幼儿在游戏中的思维边界。且当学生沉浸于游戏情境之中时，数学概念将变得鲜活而具体，游戏中的实际需求往往可成为学生学习的内在驱动力。例如，引导学生规划游戏路径，可以增强学生的观察力及对数字的认知敏感度；引导学生参与分配游戏，可加深学生对数量关系的直观理解。长此以往，不仅学生数学能力可得到提升，学生数学学习意愿也将得到强化。

二、双向衔接背景下小学数学游戏化教学的策略

（一）选择合适的游戏活动

小学数学教学实践中，教学策略侧重于在教师的悉心引导下，鼓励学生依靠个人感知和动手操作，于日常环境中发现数学的奥秘。该过程中，教师的角色是帮助学生在数学探索之旅中构建认知的桥梁，以为学生平稳过渡到小学阶段的学习奠定坚实基础。教师要始终明确“并非所有游戏都适宜作为寓教于乐的媒介，尤其是那些学生可能热衷但难以融入教学目标的网络游戏”。因此，挑选游戏时，教师应全面权衡，既要确保游戏能吸引学生兴趣，又要保证游戏的实际应用价值。具体而言，教师要侧重选择既富有趣味性又能有效吸引幼儿注意力的活动，使学生主动参与到数学学习中来，亲身体验数学魅力^[1]。例如，教师可以组织学生进行小组数字接龙游戏，让学生在小组内轮流朗读数字，进行循环接龙，以此加深学生对数字的理解和记忆。该过程中，学生不仅可熟练相关知识，还能在团队合作中锻炼语言表达和人际交往能力。相较于传统灌输式教学，该种游戏教学模式更能激发学生学习主动性，提升学习效果。

（二）整合全面的教学资源

小学数学教育实践中，教师应当超越教材局限，广泛融合并拓展现实生活中的各种数学元素，实现教学内容的丰富化与多元化，以此激发学生参与数学活动的热情与积极性，推动学生全面发展。筛选数学教育资源时，教师应侧重于那些能帮助学生理解生活实际的数学知识，旨在不仅让学生掌握数学的基本理论与技能，更重要的是培养学生形成积极的数学学习态度、意识及习惯，从而为学生后续更难知识的学习奠定基础。此外，教师规划教学内容时，既要满足学生当前的数学学习需求，又要通过结合生活实例来拓宽学生的数学视野，为学生初步构建数学知识框架。无论是时间认识、几何感知，还是初步计算等内容，教师都应全面挖掘此类内容与生活的联系，使学生能在实践中获得更多关于数学的感性经验。基于此，教师要对数学教学内容进行科学的整合与梳理，明确数学知识的深度与广度，确保教学活动既符合学生认知特点，又能有效提升学生的数学素养。

（三）明确课堂游戏的规则

游戏规则是游戏活动的核心要素，为游戏的顺利进行提供了坚实框架。制定游戏规则时，教师必须深入考虑学生的年龄特征和心理状态，确保数学游戏的玩法与难度适中，能够激发并促进学生数学核心能力的成长。每次数学游戏启动之前，教师应清晰地向学生阐述游戏的规则与操作方式，确保每位学生都明白游戏的进行方式，并懂得用规则来规范自己的行为以及与同伴的互动^[2]。例如，带领学生进行游戏“老狼老狼几点了”时，教师事先要与学生约定的游戏规则为“全体学生扮演小羊，教师则扮演老狼。游戏开始后，小羊围绕羊圈（固定场地）行走并询问老狼时间，每当时间到达12点时，小羊需立即返回羊圈并原地坐下，不得再移动，此时老狼会在倒计时3、2、1后出发捕捉不在羊圈的小羊，被抓到即淘汰。几回合之后，倘若小羊数量少于一半，则老狼获胜，反之则小羊队伍获胜。”幼儿在这样的规则引导下进行游戏，不仅能运用自己已有的数学知识和技能来解决游戏中遇到的问题，还将于该过程中不断巩固和提升自身数学知识与经验。

（四）加强游戏的实践教学

数学，作为一门紧密关联现实世界的学科，其抽象性常导致学生难以将所学知识与生活实践相结合。为克服这一难题，双向衔接背景下的小学数学课堂中，教师需要积极构建实践操作环境，加深学生对知识的直观理解，并帮助学生认识到知识与现实生活的紧密联系，从而激发学生的主动探索精神。具体而言，教师可以通过设计情境作业，促进学生进行知识的再创造和应用。以“认识图形”的教学为例，教师可以组织学生进行“连连看”游戏：课堂开始时，教师要通过多媒体设备展示多组物品和形状的图片，让学生两两相消，从而在实践中熟练认识图形。随后，教师还可鼓励学生成为游戏内容的设计者，使学生结合自身经验发现生活中的物品与图形关系。通过营造该种实践操作环境，学生能够更快地融入课堂氛围，在亲身体验中深化对知识的理解与应用，真切感受到数学与生活的紧密联系。此举不仅能为小学数学课堂增添活力，还能在实践活动中提升学生综合素养，有助于学生健康成长并取得良好成绩。

（五）完善游戏教学的评价

教师需密切关注每位学生的学习历程，运用科学合理的评价手段，迅速把握学生的学习进度及遇到的挑战，进而量身定制教学方案与辅助措施。游戏化教学模式下，学生主要通过参与游戏习得新知，教师需细致观察学生的表情反应、行为模式及投入程度，以此洞察学生对游戏的偏好及适应性。此外，教师要积极与学生沟通，倾听学生对游戏的见解与提议，以微调教学策略及游戏设计，使其更加贴合学生需求并更具针对性。鉴于学生学习进展与问题具有显著的即时性，教师应迅速搜集、整合并分析学生的学习成效与行为表现，及时将观察与评价结果反馈给学生及家长，从而帮助学生迅速识别并纠正错误，及时弥补知识缺口，从而有效提升学习效率。同时，此举还将增强学生的自我效能感与学习热情，激励学生更加主动地投身于游戏化教学活动。针对学生在游戏中展现的学习潜能、思维逻辑及创新能力，教师应设定明确的评价标准与具体指标，对学生的学习成果进行全面评估与总结，以掌握学生学习状态的同时，为教学策略的优化与迭代提供宝贵依据^[3]。

结论：总而言之，双向衔接背景下的小学数学课堂中，采用游戏化手段开展数学教学活动，能有效增强学生对数学知识的接纳程度，并激发学生对数学学习的浓厚兴趣。为此，教师应将游戏视为教育的得力助手，精心策划游戏内容，通过精心调配数学课程内容与游戏元素，逐步引导学生形成数学思维，让学生在游戏中积极主动参与，进而促进学生综合素养的全面提升。

参考文献：

[1] 郑贤.双向衔接背景下的小学数学游戏化教学——以多元数学游戏的运用为例[J].新课程,2023,(21):85-87.

[2] 陈敏.幼小衔接视域下小学数学游戏化课程的教学探索[J].基础教育研究,2023,(24):61-63.

[3] 张雨晨.探析小学数学游戏化教学的有效策略[J].考试周刊,2023,(42):87-90.