前言：

高中英语教师要想从根本上提高学生的英语交流技巧，就要从读写两个方面入手，通过读后续写来提升学生的阅读能力和写作能力，这样才能培养出学生的语言运用技巧。读后续写作为一种新型的教学方法，对提高学生的听说读写能力有着重要的意义。为此，笔者从高中英语阅读与写作的视角出发，就“读后续写”该环节应怎样进行提出了一些解决方法，以期为今后的教学实践提供一些借鉴。

一、高中英语读后续写的发展现状

（一）教师重视程度低

目前，许多教师并不注重读后续写的教学。相应地，在读后续写上的投入也会减少，难以使学生的注意力和积极性得到提高。在日常教学中，很多教师都不会让学生去进行读后续写的练习，而是会在讲解完阅读材料后，让学生对主题进行简单的概括，让学生记住单词和句型，而不是让学生去挖掘故事的发展。此外，有些教师并未深入地指导学生深入地剖析材料，因而难以有效地培养学生的篇章建构能力。

（二）写作教学与阅读教学相分离

目前，我们高中英语教师只把培养学生在考试中拿到高分作为教学目标，这种表面上对学生好的想法，实际上并不利于学生更好地使用英语来准确地进行语言的交流，同时也为学生增加了很多写作上的困难。例如，在阅读与课文学习中，学生所掌握的词语和英语的表述，并不一定能够应用到他们的写作上，尽管高中阶段学生都有一定的词汇量，但学生并没有把英语写作和阅读教学相融合，这就造成了学生很长一段时间都没有找到提升英语能力的方法，造成学生对英语学习的恐惧，使得学生在阅读和课外学习中所掌握的知识变成了死记硬背，最后学生在英语的写作上会出现一些问题，影响学生英语表达能力的提升。

（三）学生的学习热情不足

学生在读后续写相关的题目时，总感觉有些困难，由于在平时的课堂上，教师需要让学生对文章的主体进行领悟，然后才能继续续写，但却没有教授学生如何读后续写。而刚接触读后续写的学生，如果教师不教会学生如何读后续写，那么学生也会失去学习的兴趣，从而降低学生的积极性。为了让学生更好地理解英语知识，教师还必须让学生学会英语的解题技巧。只有如此，才能加深学生对英语读后续写的理解，拓展学生的思维能力。但是，在平时的学习中，大部分的学生都是为了完成任务而进行阅读，这就会极大地阻碍学生的读后续写能力。

（四）写作教学的实效性不强

目前，在高中英语的教学过程中，普遍采用了以做题为基础，通过真人真事来锻炼英语的语法和词组的使用，在实际应用上并没有起到太大的作用，而且缺少了一些有意义的练习。这主要是因为在平常情况下，对学生书面表达的教学，只限于对考试所需要的题目，这样就会减弱学生的学习热情，从而在很大程度上制约了学生的自由创造能力。此外，还有一些教师觉得，只要记住句型，套用模板就能得到分数，所以不需要对写作进行有效的教学，而写作的公开课也比较稀少，因此写作的教育效果不佳。

二、核心素养下高中英语读后续写的教学策略

（一）突破传统英语写作思维的局限

在高中英语的日常教学中，英语教师要给予学生一定的自主写作的空间，避免时间、地点、方式等等不利因素，把后续写作作为一种英语教学的游戏方式，充分发挥学生的想象力，不受主题和文体的约束。只有如此，才能激发出更多的学生的创作热情。只有培养了学生的创作自觉性，学生所创作的文章就具有了真正的意义。而在读后续写的教学中，应特别强调的是，要避免在一定程度上限制学生的写作时间和方式，才能有效地促进学生英语的读后续写。在读后续写时，最关键的是要确保所作的文章与前面的文章和谐完整。即，在写作文时，要使全文组成一个完整的故事，并建立起一个合理的剧情；保证这篇文章为“同一个人”所写。在建构整个故事之外，还要了解“文风”及写作方式，使整个作品的整体语调与前后的文体保持统一。

（二）找出重点句子并明确拓展的方向

写作和思维是同样的，只要你有了一个主意，它就会延伸出很多想法来使它得以实施。所以，在高中英语读后续写教学过程中，要不断地训练学生拓展句子的技能，并把重点句展开，使其成为有意义的内容和情节。在教学中，教师要培养“找关键句”的能力，让学生能够更迅速地找到文章中的关键词，并以此来决定拓展的范围。教师在教学中的每一个部分都不能单纯地进行灌输教学，而要从与体裁、学生的生活经验相结合的视角来切入，构筑文章的结构，指导学生自主预测结局、推理细节及总结，并自觉激发学生的深度阅读和高级思维，与学生的生活经验相适应，活跃课堂的氛围，消除学生对单词的认识上的阻碍，使文章的主旨得以传达。教师在课堂上用问题来引导学生梳理文章的脉络，从而使学生能够更好地进行写作。

（三）理解课文的内涵，理解其用意，提高学生写作水平

英语的读后续写，是培养学生的阅读能力、逻辑思维能力和语言能力的关键。在这一领域中，应把英语教材中的内容与学生的生活相联系，并通过设计生动的教学情境，使学生能够进行读后续写的练习。例如，在上“Global warming”课程时，教师可以让学生从当前的天气状况中感觉到“全球变暖”的危害。通过读后续写，教师可以设置相应的关键词和主题来进行读后续写教学。在教学中，教师可以提出问题，使学生能够正确地进行思考。要做到这一点，就是要遵循“适应性”的理念，充分考虑到不同的学生英语水平的差异，合理地设定问题的难度，使每位学生都能够在课堂上获得充分的训练。另外，教师也应该教授给学生一些读后续写的技能。例如，我们应该让学生在平时的学习中牢牢把握住课文中的关键词，使学生能够更好地了解文章的意思，从而使学生能够更好地掌握英语的读后续写。教师也可以要求学生从文章中摘录一些谚语和好词好句，以便在考试时将其运用到自己的写作中。

（四）让学生认真阅读材料

前面已经指出，一些高中生在进行读后续写时，因无法重复阅读所提供的材料或主题，缺少对材料的认识，因而造成了作文内容的天马行空、逻辑性和文章情节的问题。因此，在日常的读后续写课中，要让学生认真地阅读策略。以“My grandfather”为例子，让学生续写记叙文，叙述与爷爷有关的一段经历，以此来抒发对爷爷的思念与热爱。在续写时，教师要让学生在仔细阅读材料的基础上，梳理出how、when、why、where、what等情节，然后再进行续写时，才能保证文章的情节与人物的性格、逻辑性和可信度。在日常的课堂中，教师可以把阅读材料当作一个重要的学习内容，在学生开始阅读前，先提问一组问题，然后再由学生来解答。这样可以测试出学生对材料的熟练度，然后再进行写作练习。

（五）激发学生的学习兴趣

许多学生在面临着高考试题时，往往会手足无措，觉得阅读材料会耗费大量的时间，所以大部分的学生都是粗略地看了一遍。究其原因，在于学生对英语的阅读兴趣不高。因此，在日常的读后续写中，应尽量给学生适当的阅读材料，以调动学生的学习积极性，培养学生的阅读兴趣。首先，阅读材料必须要有拓展性，要给学生充分的思考机会，这样才能更好地发挥学生的创造力。其次，阅读的困难程度要与学生的实际情况相符，太简单的材料会使学生丧失学习的动力，太难的材料会使学生很难领会到论文的主旨。第三，在阅读材料中要完整包含事件、地点、时间、人物等多方面的内容，为学生提供基本的续写内容。举例来说，在“My friend Amanda”的续写中，材料向学生展示了“我”与 Amanda相遇的具体时间和地点，学生可以结合信息进行续写，创作空间很大。最后，根据学生的喜好来选择所需的阅读材料，教师可以在日常的学习过程中注意到学生所关注的问题，然后再从学生的日常活动中挑选出与学生有关的内容，从而提高学生的学习能力。在日常的课堂中，加强学生的阅读兴趣，可以使学生在考试中更为重视读后续写的材料，使学生读后续写的能力得到提升。

（六）对写作和阅读进行适当的安排

英语考试中的读后续写一般是由写作和阅读两部分构成，所以在日常的课堂中，教师要对写作与阅读进行适当的分配，以确保课堂上的教学内容做到合理、均衡。一般来说，课堂的前半部分时间是用来阅读的，根据教学的具体内容来分配时间，在要求学生掌握更多词汇和知识点的时候，可以适当地增加学生的阅读时间，减少学生的写作时间，让学生能够在课后继续写作。要知道，太多的写作和阅读会影响到学生的学习热情，使学生不能专心于写作和阅读。比如“Computers”，因为这节课需要掌握一定数量的单词，所以教师可以将其分成1:1的比例，这样可以保证学生都有足够的精力去完成任务。

（七）重视阅读与写作的有机统一

普通高中英语课要重视读写的有机统一，使学生把写作和阅读相结合。比如，在让学生进行阅读时，教师可以将所学的知识相结合，对学生进行提问，从而培养学生对所学知识的兴趣。同时，教师也可以从学生的答案中，对学生的作文有一个清晰的认识。同时，在教学中，教师也可以要求学生把自己所读到的好词、好句进行摘抄，用来做自己的写作材料，并对文章的结构和结构进行细致的整理，从而使自己的写作能力得到进一步的提升。在写完文章后，教师要指导、鼓励学生进行阅读，如有需要，可以把学生分为几个小组，让学生互相交流，共享自己的经验，这样才能达到读写合一的效果，这对提高学生的读后续写能力很有好处。

三、结论

综上所述，在高中英语读后续写进行中，教师要指导学生把握文章的基调，保证文章前后语言的统一。读后续写测试了学生的语言综合应用，这不仅体现在写作上，也体现在对文字的理解上。因此，在高中英语课堂上，应重视学生的阅读能力、分断能力和思维能力。在读后续写教学中应将读说教学和读写教学结合，利用大量的教学工具与材料，以提高学生的读后续写能力。英语读后续写应当被进一步地普及于高中英语教学中，以培养学生的核心素养发展为目标，提升学生的英语读写能力。我们的高中英语教师应该在实践中掌握好读后续写的不同视角，根据适当的课文来合理调整读后续写的比重，充分发挥英语读后续写和阅读的共同作用，为高中英语建设提供一个更加有效的学习环境。

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