新课标为初中语文教学工作的开展指明了正确的方向。在新课标下对于初中语文教师而言，除了需要依据语文这一学科的工具性等特点出发开展教学，同时也需要致力于学生思维能力的培养，促进学生的思维发展，为学生未来的学习以及生活奠定一个更为牢固的基础。

1.初中语文教学中学生思维能力培养的作用

1.1提高教学质量

思维能力的培养，对于提高语文教学质量有着较为显著的效果。比如，加强对于学生思辨思维的培养，能够帮助学生对所学习的课文有更加深刻的理解，使学生在阅读一篇文章的时候，可以摆脱刻板印象，以更加客观的角度去分析与解读文章，并产出自己特有的观点，而不是人云亦云单纯利用好坏去评判文章中的人物^[1]。同时，思维能力的培养也有利于帮助学生发掘出自身的创作能力。比如，在写一篇作文的时候，学生就可以通过自己独特的思维，选择更加新颖的角度去产出自己的观点，提高自身的写作能力。由此可见，在教学中培养学生的思维能力，对于提高教学质量而言，效果较为显著。

1.2落实新课标理念

新课程标准中把思维品质列入到了核心素养的范畴，这足以体现出在这一时期中对于学生思维发展培养的重要性。以往一些教师在开展教学中，并不会对思维培养投入过多的关注，甚至会使用灌输式的教学方式，让学生能被动接受课本中的知识。长此以往，学生的积极性会大打折扣，其思维也得不到良好的发展。这与新课标中所提出的“不能以教师的讲授代替学生的思维过程”显然是不匹配的。在教学中加强对于学生思维能力培养的重视程度，能够使学生在学习中的主动性提高，对知识产生更为强烈的探索欲望，而在探索的过程中学生的思维又能够获得进一步的发展，从而可以形成一种良性循环。

1.3促进学生终生发展

思维对于一个人的发展能够产生较为深远的影响。在初中语文教学中培养学生的思维能力，可以帮助学生更全面地认知自己，了解自身的优势与不足，实现自身的健康成长。同时，思维能力的培养，也有利于帮助学生树立起良好的三观，让学生在学习与生活中可以以更加积极的态度去面对各类挑战，这也为他们未来的生活奠定了更加牢固的基础，促进了学生的终身发展。

2.新课标下初中语文教学中学生思维能力培养路径

2.1鼓励学生质疑，培养学生发散思维

初中生由于社会经验不充足，思维认知发展也不够完善，因此在学习的时候常常会把课本内容以及教师的话当作“权威”，认为只要是出现在课本中的知识就是完全正确的，教师所说的话也是不存在问题的，因此在学习的过程中学生往往认为自己只需要看课本然后听教师的讲解即可，即便在过程中可能会产生一些与教师不同的想法，但是也会习惯性地认为自己的想法不正确，也不敢向教师主动提出。如果任由这一情况发展下去，学生在教学中的主体位置会渐渐缺失，思维能力的发展也会受到限制^[2]。为了改善这一情况，教师可以鼓励学生敢于在学习的过程中去提出自己的质疑，以培养学生的发散思维。以《孔乙己》这篇文章的学习为例。在这篇文章开头的部分，对于文章中的场景描写较为丰富，这时教师可以让学生思考，是否可以删减掉一部分的描写？并且可以让学生说说自己的想法。同时，也可以组织学生开展小组合作探究，一起交流这一部分存在的意义，是否能够对其进行删减。再比如，在后续文章学习的过程中，教师可以提问，文章中的孔乙己没有去通过工作改变自己，甚至还会偷窃，那么他就是一个坏人？这样说是否合理呢？并让学生带着这些疑问去阅读文章。由于存在着一定的质疑，因此学生会对文章产生更加深度的阅读，在阅读后学生能够理解到，孔乙己是不能够单纯用好坏去评价的人，他遭受到了封建思想的荼毒。一方面，他确实进行了偷窃这一行为；另一方面，他在喝酒的时候也确实从来不会拖欠酒钱。总之，质疑的目的并非是为了让学生寻找到唯一的答案，而是让学生能够在教学中处于主体地位上，可以产生更多的思考，发散学生的思维。

2.2整合生活素材，培养学生创新思维

初中阶段的学生面临着升入高中的压力，教师也容易受到应试教育观念的影响，在实际开展教学的过程中，会把注意力过多地放在提高学生语文成绩方面。因此，教师在选择内容的时候，往往会过于依赖教材，其教学的开展也主要以灌输的方式为主，希望学生能够在有限的教学时间内掌握更多的知识。在这一背景下，学生会处于比较被动的状态，自身的创造性思维也没有发展的空间。在新课标背景下，对学习任务群进行了强调，主张让学生通过项目的方式去掌握知识。基于陶行知教育理念下所开展的学习任务群教学，则主要是对学习的内容进行拓宽，使学生能够获取到更多的知识。通过对生活素材的整理，来拓宽学习任务群这一较为创新的学习方式，实际上也是借助陶行知教育理念来指导初中语文教师培养学生创新思维的一个重要基础。初中生与小学生不同，他们已经经过了较为系统化的学习，且具备了一定的生活经验。把此类生活素材与实际生活相结合，不仅可以帮助学生对所学习的知识进行内化，同时也有助于帮助学生利用所学习到的知识去解决实际生活中的问题，知晓知识与生活之间的联系，进一步培养了学生的创造性思维^[3]。在对生活素材进行整合时，教师还需要注意下述两项内容。首先，需要从学生的实际生活入手，鼓励学生在日常生活中善于进行观察，能够积极与他人交流生活经验，了解更多真实的生活案例。其次，教师也需要对学生进行积极地引导，让学生尝试站在生活化的角度上去思考语文这一课程学习过程中所遇到的问题，以进一步增强学生的语文创新思维。

以《济南的冬天》这篇文章为例。该文章主要是对景物进行描写，文章通篇使用了多种修辞手法，融情于景，借助景物表现出了作者对于济南这座城市冬天的喜爱与赞美。为了使学生更迅速地进入到学习状态，教师可以在教学之前先给学生进行教学导入，让学生尝试从自己的生活入手，说说家乡的冬天。比如，家乡冬天特有的景色以及家乡冬天的特点等。由于与学生的生活十分贴近，因此学生的表达欲会更为旺盛，并且会主动发表自己的看法。这时，教师再引导学生对文章进行阅读，去感受不同城市冬天的独特美景。基于生活素材所开展的教学，在过程中能够帮助学生逐步形成以小见大的创新思维，在开阔学生眼睛的同时，也帮助学生拓宽了自身视野。

2.3把思维能力培养全面融入教学

在初中语文教学中培养学生的思维能力，不应该局限在某一门课程之中，也不应该局限在某一阶段之中，而是需要有计划有目的地把学生思维培养全面融入到教学之中，使学生循序渐进地形成良好的思维模式。首先，教师需要把思维能力培养与教学目标相结合。教学目标是教学工作开展的基础，为教学的开展指明了前进的方向。除了需要制定总的思维能力培养目标外，教师也需要把目标进行细化，具体落实到每一次课程上。比如，新课标要求教师需要在教学中引导学生对生活进行观察，因此在教学中教师就可以把学生形象思维能力的培养纳入到实际的教学目标之中^[4]。再比如，教师可以依据课程的实际内容，制定与之相应的思维能力培养方法，进一步提升现有教学的针对性。其次，在导入环节中，教师也需要引入思维培养的相关内容。初中生本身就处于青春期阶段，比较活泼好动，对于事物具有较为强烈的好奇心理。在这一背景下，为了能够吸引学生的注意力，使学生全身心投入到学习之中，良好的导入环节十分的关键。为此，在这一阶段中，教师可以尝试通过一些策略，以尽快地激发学生思维的积极性。以《大自然的语言》这一文章为例。在导入环节中，教师可以先为学生提出一些引导性的问题。比如，“大自然的语言是什么？你如何理解？举例说明一下好吗？”此类问题更容易激发学生积极思维，为后续教学的开展也打下了一个更为牢固的基础。接着，在正式教学中，教师需要适当为学生预留一定的空间，以进一步激发学生思维。学生是课堂的主体，而教师则需要站在引导位置上去辅助教学。良好的教学氛围需要给予学生一定的自主空间，让学生能够进行自主探究、合作学习、自主思考等。这一空间不仅有利于培养学生的思维发展，同时也有利于增强学生的创造力。最后，则是需要从作业入手，进一步培养学生的思维能力。作业也是教学中的一项重要内容，不仅可以帮助学生巩固所学知识，同时也能够帮助教师及时了解学生学习情况，以便对后续教学作出调整。为了响应“双减”政策，教师在布置作业的时候，还需要做到“降量提质”，尽可能地提升作业的科学性，可以尝试为学生布置一些具有一定启发性的作业。比如，让学生利用小组合作的方式来完成作业，并且可以尝试不同的作业类型。如，表演类型的作业、课文续写作业、文章改编剧本等，这也有利于培养学生的思维发展。

结语：总之，良好的思维能力对于一个人一生的发展都是极其关键的。为此，在初中语文教学中，对于教师而言，还需要善于通过多种途径提升学生的思维能力，为学生今后的学习与生活筑牢地基。

参考文献：

[1]张静. 初中语文教学中学生思维能力的培养路径探究 [J]. 名师在线, 2024, (15): 36-38.

[2]葛玲玲. 初中语文教学中学生思维能力的培养对策 [J]. 语文世界, 2024, (08): 56-57.

[3]邱晓宇. 新课标下语文创新思维能力的培养措施[C]// 中国陶行知研究会. 第八届生活教育学术论坛论文集. 山东省胶州市第二十九中学;, 2023: 3.

[4]史之成. 新课标背景下初中语文教学中学生思维能力培养的研究与思考 [J]. 学周刊, 2024, (18): 73-75.