如今的高中英语教学，已经远超单纯的知识传授范畴，而更多聚焦于学生核心素养的全方位培育，阅读与写作作为英语学科的两大核心技能，其有机融合对于增强学生综合语言应用能力具有举足轻重的意义。然而，如何真正实现读写之间的深层互通与融合，而非形式上的简单叠加，是摆在每一位英语教师面前的重要课题。本文旨在通过深入探究基于核心素养的读写结合教学策略，为高中英语教学实践注入新的活力与思考，以期推动英语教学品质的整体跃升，更好地满足学生全面发展的需要。

一、高中英语教学中读写结合教学模式的优势分析

（一）有利于提高学生写作能力

高中英语教学中，读写结合教学模式的显著优势之一是能够大幅提升学生的写作能力，该模式通过深度融合阅读与写作，使学生在阅读过程中自然而然地积累起丰富的词汇、精炼的句型以及多样的篇章结构，从而为他们的写作活动提供源源不断的灵感与素材。与传统、以灌输为主的英语写作教学方式相比，读写结合更加注重学生的主体性，强调学生在实际阅读和写作过程中的感悟与体验。学生在广泛阅读各类英语文本的过程中，能接触到多元化表达方式与深刻的思想观点，这些都将内化为学生自身的语言素养，进而在写作时能信手拈来，使文章内容更加丰富、层次更加分明、深度更加透彻。

（二）有利于培养学生核心素养

读写结合教学模式的另一突出优势在于其对学生核心素养的全面培养，这一模式下，阅读与写作的紧密结合锻炼了学生的语言技能，更在无形中塑造了他们的文化素养和思维品质。通过阅读，学生得以跨越时空的限制，深入了解不同国家和文化的精髓，拓宽了他们的国际视野，增强了跨文化交流的能力。写作作为高级思维活动，要求学生在逻辑清晰的基础上进行深层次思考与创新性的表达，将有力促进学生的批判性思维与创新精神发展。因此，读写结合教学模式不仅提升了学生的英语综合运用能力，更为学生的全面发展搭建了坚实的平台，使英语教学真正成为培养学生综合素质的重要途径。

二、高中英语读写结合教学存在的问题

（一）阅读教学时间限制

现阶段，高中英语阅读教学面临着时间上的严峻挑战，随着素质教育理念的深入人心，学校更加注重学生的多元化发展，英语学科虽为核心课程，但分配给阅读教学的时间却相对有限。这一现状导致学生在阅读活动中难以进行深入的文本探究与思考，对文章深层含义及文化背景的理解浮于表面。由于时间紧迫，教师往往无法充分展开阅读技巧和策略的讲解，制约了学生在阅读与写作能力上的进一步提升。

（二）缺乏语言学习环境

高中英语读写结合教学还面临着语言学习环境不足的问题，汉语作为母语，其思维方式根深蒂固，使得学生在进行英语学习时常常难以摆脱汉语思维的束缚，难以自然切换到英语思维。这种思维转换的障碍，导致学生在英语阅读和写作过程中不自觉地采用汉语的表达方式与逻辑结构，影响其英语表达的准确性与流畅性。由于对英语文化背景知识的缺乏，学生在阅读与写作时可能无法准确把握文本中的文化元素，降低阅读与写作质量^[1]。

三、基于高中英语学科核心素养的读写结合教学路径

（一）合理应用语篇，发展学生的思维品质

思维品质作为高中英语学科核心素养的重要组成部分，对学生思考能力和创新精神的培养具有至关重要的作用，然而，传统英语教学模式，过于强调机械的读背，限制了学生思维品质的发展，随着教育理念的更新和进步，英语教师需积极探索全新教学方法，以更有效地培育学生思维品质。探索全新教学方法时，以文章为媒介，将阅读与写作紧密结合，是一种值得尝试的教学模式。这种教学模式的实施，可具体细化为几个关键步骤。首先，教师应引导学生自主阅读课文。在这个过程中，学生需要独立理解课文内容，捕捉关键信息，并尝试概括段落主旨，旨在培养学生的阅读理解能力与信息筛选能力，也为后续的深入分析打下基础。其次，教师可以提供阅读提纲，帮助学生在提纲的指引下深入分析课文语言，通过对课文语言的细致剖析，学生可以更深入地理解作者的写作意图和表达方式，锻炼学生的分析能力和逻辑思维。教师还可整合不同的文章，引导学生进行比较阅读，通过对比不同文章的风格、结构和观点，学生可以拓宽阅读视野，激发思辨能力，进一步培养他们的批判性思维。最后，在阅读环节结束后，教师应结合课文内容，精心设计写作主题，旨在鼓励学生发散思维，从不同角度阐述主题，以此培养他们的创造性思维和表达能力，通过写作，学生可以将阅读中的所感所思转化为自己的语言，进一步提升他们的语言运用能力和思维品质^[2]。

以“Music”单元教学为例，教师可借助多媒体手段，为学生呈现一个生动丰富的音乐世界，在引领学生了解门基乐队的形成与成长经历后，教师可设置如“Do you think there are both challenges and opportunities in choosing a career?”等写作主题，旨在引导学生结合乐队的建立和成功经历，思考音乐与职业选择之间的关系，以及如何在追求音乐梦想的道路上克服挑战、抓住机遇。写作过程中，学生会自然而然地运用所学词汇和表达方式，阐述自己的观点和感受，有助于提升学生的英语表达能力，在潜移默化中培养他们的坚韧不拔、勇于追求梦想的精神品质。

（二）加强学生情感意识的培养

英语这门语言教学的重要课程，日常教学中，情感培养的重要性不言而喻，高中阶段，英语教师通过精心设计的读写结合策略，能深化学生对阅读与写作的理解，并巧妙融入情感元素，有效培育学生的情感意识。这一过程中，教师需要引导学生根据教学目标，结合自身的专业知识、思维逻辑与表达技巧，通过写作来真挚地表达个人的想法与感受，这样的教学方法不仅有助于实现日常的教学目标，更能显著提升学生的专业素养，进一步激发学生的学习兴趣^[3]。

举例来说，在人教版必修三Unit 2“Morals and Virtues”的课文“MOTHER OF TEN THOUSAND BABIES”教学中，教师在传授语言知识后，可以布置如下写作任务：“Can you write something to introduce Dr. Lin according to the passage? What kind of person do you think Dr. Lin was?”这一任务要求学生深入挖掘课文内容，理解林巧稚医生的理想追求和情感世界，并融入自己的情感进行创作。

（三）以写作促进阅读

在高中英语的教学实践中，阅读和写作能力的培养构成了教学的核心目标，为实现这一目标，教师需双管齐下：一方面，通过引导学生广泛阅读，助其掌握阅读技巧，提升阅读理解能力；另一方面，重视写作教学，将其作为推动学生阅读能力进一步提升的有效手段。以词汇教学为切入点，词汇作为英语学习的基础要素，其掌握程度直接关系到学生阅读和写作的流畅性。为帮助学生夯实词汇基础，并能在实际语境中灵活运用，教师应鼓励学生将所学词汇应用于书面表达中，这种应用不仅能深化学生对词汇含义和用法的理解，还能在阅读过程中助其更迅速、准确地把握句子含义，提升阅读效率。具体教学过程中，教师可采取如下策略：在完成词汇教学后，布置相关的造句或写作练习，要求学生运用所学词汇进行表达，这种练习方式旨在巩固学生对词汇的记忆，同时提升其语言运用能力。通过不断的实践，学生不仅能更熟练地掌握词汇，还能在阅读时更敏锐地捕捉到关键信息，提升阅读理解能力^[4]。

例如，在“Sports and Fitness”单元教学中，教师可先引导学生学习并掌握wellness, underdog, try out for, be on a diet, provide relief from aches等核心词汇和短语。随后布置写作任务，要求学生以这些词汇为基础，撰写一篇关于运动与健身的短文，通过这一练习，学生不仅能深入理解和运用所学词汇，还能在阅读相关主题的文章时更加游刃有余。

结束语：

综上所述，高中英语教学中的写作与阅读环节对学生英语核心素养的提升具有关键作用，为提高教学实效，教师应持续探索并创新教学方法，着重加强学生读写能力的训练，在阅读方面，教师需注重传授有效的阅读技巧，引导学生扩大阅读范围，以丰富其知识储备。营造生动的英语语境也必不可少，有助于学生将所学知识更好地应用于写作中，实现写作和阅读能力的同步提升。这些举措能够显著增强学生的英语综合应用能力，更能深层次地培育其英语核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]蒋军.浅谈情景教学法在新课标高中英语教学中的灵活运用[J].高考,2020(34):13+15.

[2]李卫军.在高中英语核心素养中培养学生语言能力[J].高考,2020(34):41-42.

[3]魏升.基于思维品质的高中英语阅读理解分层教学探究[J].高考,2020(34):105-106.

[4]陈美丽.核心素养视角下高中英语写作教学的有效指导[J].高考,2020(34):115+117.