随着新课程改革的推进，高中地理教育正迎来转型的关键期，社会对高中生提出的创新与实践能力要求，使得传统教学模式亟待更新，这一背景下，“启导—探究”教学模式的提出，为高中地理教学注入了新的活力。该模式强调教师角色由单纯的知识传授者转变为引导者和启发者，学生则由被动的接受者变为主动的探究者。本文旨在深入探讨这一模式的应用效果，以期为高中地理教学的改革与发展提供有力支撑。通过科学的研究方法和详实的教学案例，力求揭示“启导—探究”教学模式在提升学生地理学科素养、培养创新思维和实践能力方面的独特价值，为教育实践提供有益参考与借鉴。

一、“启导—探究”教学模式的内涵与特点

（一）“启导—探究”教学模式的内涵

“启导—探究”教学模式实质上是一种以学生为中心、问题为驱动的教学理念与实践的融合，这一框架下，教师不再单纯是知识的灌输者，而是转型为学生探索知识海洋的引航者，鼓励学生以问题为起点，通过自我探索和团队协作，寻找答案，进而深化对知识的理解与应用。此模式旨在培养学生的独立思考、解决问题的能力，以及批判性和创新性思维。

（二）“启导—探究”教学模式的特点

1.强调学生的主体性

该模式深刻认识到学生是学习活动的核心，摒弃了传统“填鸭式”教学，转而强调学生的主动参与和知识的自我建构。学生在这里不再是知识的接收器，而是知识的探寻者和创造者，通过个人的探索和团队的合作，主动地发现、理解与应用知识，主动性学习有助于知识的深度内化和长久记忆。

2.注重问题的引导性

在“启导—探究”模式中，问题不仅是学习的起点，更是推动学习深入进行的关键，教师精心设计的问题情境，能够有效激发学生的好奇心和求知欲，引导他们由浅入深地探索知识的奥秘。以问题为导向的学习方法，能够锻炼学生的思维能力，还能培养学生的问题解决能力。

3.倡导探究的开放性

“启导—探究”教学模式高度重视探究过程的开放性和思维的多元性，鼓励学生打破思维定式，从不同视角审视问题，提出独到见解与解决方案。这种教学模式下的课堂，不再是单一答案的灌输场所，而是多样思维碰撞和交融的创新平台。教师在这一过程中，充分尊重学生的个性化思考和创造性尝试，为学生提供了自由、宽松但又不失挑战性的学习环境。

二、“启导—探究”教学模式在高中地理教学中的应用路径

（一）创设问题情境，激发学生的探究欲望

高中地理课堂上，问题情境的创设是“启导—探究”教学模式得以成功实施的首要步骤，贴近学生生活、紧扣教学内容且富有启发性的问题情境，能迅速抓住学生注意力，激发学生探究热情。以《气压带、风带与气候》一课为例，教师可通过一系列精心设计的问题，将学生引入充满探索与发现的学习旅程。教师可首先展示一幅全球气压带与风带的分布图，引导学生观察并思考：“图中的气压带和风带是如何分布的？它们之间存在怎样的关系？”这样的问题既直观又富有挑战性，能够迅速激发学生的好奇心。接着，教师可进一步提出问题：“这些气压带和风带的形成与地球的哪些运动有关？”引导学生将视线从地表转向地球的整体运动，拓宽学生的思维视野。

为进一步加深学生的理解，并使他们能够将理论知识与现实生活相联系，教师可继续提出问题：“我们生活的地区受到哪些气压带和风带的影响？这些影响在我们的日常生活中有哪些具体表现？”帮助学生建立起地理知识与实际生活的桥梁，使学生更加深刻地认识到地理学的实用价值。创设问题情境过程中，教师需要注意的是，问题要具有层次性和引导性，能逐步引导学生从表面现象深入到本质规律，问题还要具有开放性和多元性，鼓励学生从不同的角度进行思考和探索。通过这样的问题情境创设，教师不仅能成功激发学生的探究欲望，还能为后续探究活动奠定坚实基础。教师还可结合多媒体教学资源，如动态演示全球气压带、风带的形成与变化过程的视频资料，增强学生的直观感受和理解，视觉与听觉相结合的呈现方式，能使学生深入理解气压带、风带与气候之间的内在联系，提升学习效果。

（二）设计引导性问题，指导学生进行自主探究

“启导—探究”教学模式中，引导性问题的设计尤为重要，是激发学生思维火花、引导他们深入探索的关键，教师需要紧密结合教学目标，并充分考虑到学生的认知层次，构建出一系列既富有层次性又具备引导性的问题链。这些问题的设计初衷，旨在帮助学生从浅显的现象出发，逐步挖掘出深层次的规律和原理，实现从已知到未知的平稳过渡。

以《分析土壤形成的原因》为例，这是涉及地理、化学、生物等多学科知识的综合性课题，为帮学生全面、深入地理解土壤的形成过程，教师可设计以下引导性问题：“你能否观察到，不同地区的土壤颜色和质地有何差异？这些差异可能由哪些因素导致？”引导学生关注土壤的基本属性及其与地理环境的关系，为后续深入探究打下基础。“土壤是由哪些基本成分构成的？这些成分是如何形成的？”引导学生深入了解土壤的化学和物理组成，以及这些组成成分的形成机制。“在土壤形成过程中，生物活动扮演了怎样的角色？请举例说明。”此问题旨在强调生物在土壤形成中的重要性，并鼓励学生通过具体案例来加深理解。“人类活动如何影响土壤的形成和变化？这些影响是积极的还是消极的？”这个问题将学生的视线从自然过程引向人类活动，使他们意识到人类行为对土壤环境的深远影响。“综合以上讨论，你认为如何保护和改善土壤质量？”最后，教师提出开放性问题，鼓励学生运用所学知识，提出实际可行的土壤保护和改善措施。

这一系列引导性问题，可帮学生逐步构建起对土壤形成原因的全面认识，激发他们的思维活力和探究欲望，学生在回答问题的过程中，能够巩固已有知识，在教师的引导下，自主发现新知识，提升分析问题与解决问题能力。

（三）组织合作学习，促进学生的深入探究

“启导—探究”教学模式中，合作学习是一种教学策略，更是促进学生深度参与、实现知识共建的重要途径，通过小组合作、角色扮演等多样化的组织形式，学生能在互动与交流中相互启发、碰撞思维，推动对地理问题的深入探究。

以《城乡内部空间结构》一课为例，教师可巧妙运用合作学习策略，帮助学生全面、深入地理解城乡内部空间的布局特点及其形成机制。具体而言，教师可根据学生的学习基础和兴趣特点，将他们分成若干小组，并为每个小组分配不同的探究任务。例如，有的小组可以负责探究“城市中心区的功能及其空间布局”，有的小组则可专注于“乡村聚落的空间特征及影响因素”等。在小组合作学习过程中，教师可以鼓励学生通过查阅资料、实地考察、访谈调查等多种方式收集信息，并在小组内部进行充分的讨论和交流。这种合作与分享的学习氛围，能够培养学生的团队协作精神和沟通能力，还能使学生在相互启发的过程中发现新问题、提出新观点。为进一步激发学生的学习兴趣和探究热情，教师还可引入角色扮演的元素。例如，让学生分别扮演城市规划师、乡村发展专家、市民代表等角色，就城乡内部空间结构的优化问题展开模拟决策或辩论。通过这样的角色扮演活动，学生能够更加深入地理解城乡空间结构的现实意义，还能培养学生的社会责任感和问题解决能力。

（四）开展实践活动，提升学生的探究能力

高中地理作为一门兼具理论性与实践性的学科，其实践活动的开展不仅能够巩固和深化学生的理论知识，更能培养他们的实际操作能力和问题解决能力。通过设计并开展多样化的实践活动，教师可帮助学生将抽象的地理知识与现实生活紧密相连，提升学生的学习兴趣和探究欲望。

以《海洋空间资源与国家安全》为例，这一课涉及海洋资源的开发、利用以及与之相关的国家安全问题，具有极强的现实意义和探究价值，为使学生更加深入地理解这一课题，教师可组织一系列富有针对性的实践活动，可以安排关于海洋空间资源的专题讲座或视频学习，邀请相关领域的专家或学者为学生讲解海洋资源的种类、分布、开发技术等方面的知识，建立起对海洋空间资源的初步认识，为后续实践活动奠定理论基础。接下来，教师可组织学生开展一次模拟海洋资源勘探的实践活动，这个活动中，学生可以分组扮演不同的角色，如勘探队员、数据分析师等，通过模拟勘探过程，了解海洋资源勘探的基本流程和技术要求，这样的实践活动不仅能够增强学生的团队协作能力，还能使学生在模拟操作中提升对海洋资源勘探的认知水平。

结束语：

综上所述，“启导—探究”教学模式在高中地理教学中凸显其独特价值与潜力，此模式通过激发学生的主动探究精神和培养自主学习能力，显著提升了教学效果。然而，实际运用中仍面临诸多挑战，需我们持续探索与改进，未来将深化对“启导—探究”模式理论与实践的研究，力求为高中地理教学的革新贡献更多力量，推动学生全面发展，迎接未来的挑战。

参考文献：

[1]继璞.地理课堂“启导教学”模式新探[J].成才之路，2022，（20）：44-45. 　

[2]张继武,张胜前.中学地理教学“启导—探究”教学模式应用研究[J].甘肃教育研究,2024,(12):135-137.