引言：为了能够更好的实现发挥生活化教学对于地理学科教学发展的教育价值和意义，需要老师能够有效把握地理学科核心素养和生活化教学有关的概念和目标，并采取可行措施来有效推动初中地理学和生活化教学模式的顺利开展。

一、初中地理核心素养与生活化教学有关概念分析

1.1 地理学科核心素养的概念

地理核心素养是学生在地理学习过程中形成的、满足学生终身发展和社会需要所必备的品格和关键能力，是解决地理问题最有用的知识、技能、方法和最核心的情感态度、价值观念，是地理学科固有的、最本质的、最能体现地理学科价值和育人功能的、其他学科无法代替的关键素养。具体而言，地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面内容。

1.2 地理学科核心素养的具体目标

第一，培养学生人地协调观念。在地理教学中，教师通过创设真实的情境，促使学生认识到人类活动与地理环境之间存在相互作用、相互影响的关系，学会正确处理人地关系问题，形成尊重自然、保护生态环境、绿色发展、可持续发展等观念，不断提高人文素养，增强社会责任感。

第二，培养学生综合思维。在地理教学中，教师注重引导学生从多种地理要素相互联系、时空变化等角度认识人类活动与地理环境之间的关系，促使学生学会运用系统、动态、辩证的思维方式看待地理问题，具备发现、分析并解决地理现实问题的能力，树立开拓创新的科学研究意识和科学精神。

第三，培养学生区域认知。在地理教学中，注重培养学生从空间一区域的视角认识地理环境及人地关系，使学生建立起地理空间观念，认识不同区域的区域特征，了解区域间的差异和联系，增强家国意识和家国情怀，具有全球意识和视野，逐步形成人类命运共同体意识。

第四，培养学生地理实践力。在地理教学中，通过地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动，培养学生的地理实践能力和意志品质，促使学生在真实地理环境中学会观察、认识地理环境，体验、感受地理事物和地理现象发生发展的过程，发现现实的人地关系问题，学会运用地理实践的方式处理地理问题，形成大胆实践、勇于探索、不畏困难的良好的意志品质。

二、地理学科生活化教学的意义

2.1 提高学生学习效率和学习兴趣

由于地理学科本身包含了丰富多样且相对抽象化的理论知识和概念内容，为了能够更好的帮助学生加深对于相关学科理论知识的理解能力以及实践能力的有效掌握，需要老师能够在具体教学环节的过程中有效融入更多趣味性的生活化元素以及实践内容，以此来通过趣味性的实践内容和生活化元素来降低抽象化理论知识的理解难度和压力。因此，生活化教学模式的开展，能够更好的提高学生对于抽象化理论知识的理解能力以及推动学生自主学习和探索交流，结合具体的实践活动和老师安排的学习任务来进行多元化学习方法和策略的探索。并且生活化元素的融入也能够更好的推动学科教学形式和体系的转变和发展，充分的满足了不同能力层次学生的个性化发展需要，同时相对轻松和愉悦的教学氛围也能够更好的调动学生学习的积极性以及提高对于理论知识的接受效率、课外学习活动的探索热情和参与动力。

2.2 提高学科教学实效

传统地理学科教学大多是由老师结合书本内容和PPT网上教学资源，进行理论知识的灌输以及相关技能的培养。由于不同学生对于地理学科存在学习兴趣和基础能力等各项要素的差异性，因此单一化的教学形式和模式无法有效调动所有学生参与动力以及确保所有学生都能够达到预期的教学成效。通过在具体的地理学科教学环节的过程中结合生活化教学模式，通过融入生活化的内容来更好的调动学生的参与动力以及实现推动地理学科知识的回归现实，帮助学生能够在理论结合实践的过程中更好的培养良好的学习习惯以及激发学生的学习动力和热情。

2.3 推动学生核心素养的有效培养

地理学科核心素养并不是简单的提高学生学习成绩以及理论知识的掌握能力，而是需要老师能够有效结合现实生活问题来帮助学生提高对于理论知识的实践应用能力和内化效率的提升。因此，通过在地理学科教学环节的过程中有效开展生活化教学模式，通过结合生活当中一些经典的实例以及内容来更好的创设生活情境模式。帮助学生能够在相对轻松和愉悦的教学氛围和真实的教学情境的引导下，更好的发挥自身的主观能动性以及调动学生与其他同学的交流欲望和热情，在与其他同学交流的过程中学习和模仿其他同学优秀的学习方法以及反复巩固和加深自身对于理论知识的理解能力和认知水平，加强学生对于抽象化和复杂化理论知识的直观理解和实践应用能力的培养。

三、基于核心素养培养的初中地理生活化教学的具体措施探索

3.1 挖掘教材内容和资源

地理学科教材是经过多位专家学者和一线优秀教师呕心沥血所凝结的成果，不同年级以及不同章节所讲解的内容丰富且设计合理，能够为老师开展生活化教学模式提供可靠的教学资源。为了能够更好的引导初中阶段的学生树立正确积极的人生价值观念以及良好的学习和生活习惯，帮助学生能够提高对于地理学科核心素养的培养效能，需要老师能够在教学环节的过程中深度挖掘教材本身所蕴含的生活化元素和资源，并配合生活化教学模式来进行初中地理学科教学课堂的创新发展。帮助学生能够结合教材内容以及实践活动来更好的提高对于理论知识的理解能力以及掌握能力。

例如在学习聚落和环境有关章节内容的教学时，老师可以通过结合教材的理论知识和景观图与网上关于不同景观的图片和视频，帮助学生能够在静态化的文字和图片与动态的网络视频和纪录片等内容进行有机结合，以此来更好的加强学生对于聚落和环境这一章节理论知识的理解能力。同时，为了能够更好的加深学生对于理论知识的内化效率和应用能力的培养，需要老师能够进行各种趣味性的实践活动的开展。首先，要求学生能够以小组的形式来讨论教材以及多媒体上关于我国某个城市聚落分布的具体图片或是文字信息，并讨论该城市在聚落分布形态上有哪些特点和结合了该地区哪些的自然条件？其次，需要学生能够通过对该城市的要素图和景观图等内容，分析大自然当中哪些自然条件会影响该地区的经济，政治，文化发展？河流和交通对于城市的初步发展起到哪些重要作用？通过结合教材内容来进行循序渐进的问题引导，更好的帮助学生在理论知识的讲解以及认知层次的逐步提升的过程中，更好的加强对于理论知识的理解能力以及核心素养培养效能。

3.2 把握生活化教学的具体原则

为了能够更好的确保生活化教学模式融入到地理学科并推动学生核心素养的有效培养，需要老师能够在进行地理学科生活化教学环节的过程中遵循以下原则。

首先，需要老师能够在教学环节遵循生活化的基本原则，确保各项教学内容以及实践活动能够有效融入生活化的元素，以此能够在生活情境模式的有效引导下，更好的调动学生课堂学习积极性和提升学生核心素养培养效能。

其次，需要老师能够在教学环节遵循交互性的基本原则。通过设计更多趣味性和实践性的教学内容和活动，以此来有效引导学生在课堂环节开展有效且良好的生生和师生互动交流沟通，并在互动交流环节的过程中更好的提高对于理论知识的理解能力以及锻炼学生的语言表达、理论结合实践的反应能力和运用能力。并且良好的师生关系的营造也能够更好的提高学生课堂学习的积极性和配合老师开展各项教学活动，为地理学科的可持续发展以及学生核心素养的培养提供良好的情感基础。

3.3 现实情境的有效创设

地理学科本身是各位前辈们对于现实生活进行总结分析的重要探索过程，为了能够更好的提高学生对于地理学科复杂且抽象化知识的理解能力和推动学生核心素养的培养效能，需要老师能够在教学环节的过程中结合具体的社会时事内容来创设真实的现实情境，帮助学生能够结合当下热点话题来配合理论知识的解析和学习。

例如在学习自然灾害有关章节内容教学时，在进行本章节理论知识讲解后，老师可以通过结合近期发生的安徽合肥市地震来进行自然灾害的解析。通过对安徽地区发生的肥东地震来进行地理特点、历次地震、应急响应和应急预案等各项内容的细节化讲解，从而帮助学生能够通过热点话题来更好的提高对于本章节理论知识的理解能力以及培养学生自我保护和安全意识相关的素养。

3.4 实践活动有效开展

理论结合实践是有效提高学生对于理论知识理解能力和内化效率、培养学生学科核心素养的重要措施。需要老师能够在进行生活实践活动开展环节的过程中，不仅需要能够融入教材当中的相关理论知识，同时还能够结合社会化的元素来开展趣味性的实践活动。

例如在学习交通运输有关章节内容教学时，为了能够更好的确保实践活动能够具备开放性、自由性和趣味性等诸多特点，需要老师能够确保该实践活动大方向和主题的前提下，鼓励学生能够以小组的形式来进行探索本地区城市交通运输分布有关的具体内容。要求各小组能够提前课前收集和整理本地区的自然环境，城市发展和交通运输等相关的信息和资源，并在课堂上通过相互配合来绘制不同地区和不同交通路线在设计过程中的具体需求以及调整的策略。同时能够结合我国北上广发达城市以及我国部分正处于发展阶段的城市，在城市交通、基础设施建设等各项要素内容的差异性。通过趣味性的小组实践活动的开展以及结合现实问题的讨论交流，以此来更好的锻炼学生理论知识的实践应用能力以及知识体系框架的构建效率。

四、结束语

挖掘教材内容和资源，把握深化教学的具体原则，现实情境的有效创设，实践活动的有效开展等措施，是本文探索基于核心素养培养的初中地理生活化教学的具体措施。

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