此文系江苏省教育学会“十四五”教育科研规划课题（批准号22A11DLZJ348）《高中地理线上线下混合学习的研究》的研究成果之一。

引言

项目式研学是一种深度融入实践与创新的学习方式，作为一种以学生为中心、问题为导向的教学模式，强调学生在真实情境中通过实践、探究和合作来解决问题，从而获取知识、技能和经验。它打破了传统教学的束缚，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。在高中地理教学中，项目式学习能够使学生亲身体验地理现象，深入理解地理原理，培养他们的地理实践能力和创新思维。

一、项目式研学在高中地理教学中的作用

1.1激发学生的学习兴趣

项目式研学通过真实情境中的问题导向，使学生能够主动参与学习，激发他们的学习兴趣和求知欲。例如，在学习《自然灾害的防避》时，教师组织学生开展“泥石流自然灾害风险评估与应对方案”的项目，“泥石流形成的基本条件是什么？触发泥石流的关键因素是什么？”“到山区出行旅游，要避开泥石流灾害的多发期。住在山区的居民，要在雨季加强排查、监测，做好疏散撤离准备。”提前一周的时间布置这项任务，学生通过实地调研、数据分析拿出文本性的方案，了解自然灾害的类型、成因及防治措施，开展模拟演练，让防灾减灾主题宣传教育活动真正开展起来，把活动蕴含的教育意义创造性的彰显出来，更增强了学生对地理知识的研学兴趣。

1.2培养学生的实践能力

项目式研学强调学生的动手实践和问题解决能力。在高中地理教学中，通过项目式研学，学生参与实地调研、数据收集、实验操作等环节，培养他们的实践能力和创新思维。例如，在学习《区域地理环境与人类活动》时，教师可以组织学生开展“家乡地理环境调查”的项目，让学生通过实地考察、资料查阅等方式，了解家乡的自然地理环境和人文地理特征，并提出合理的开发和保护措施。

1.3提升学生的地理素养

项目式研学通过真实情境中的问题导向，使学生能够将所学知识应用到实际问题的解决中，从而提升他们的地理素养。例如，在学习《人口与城市》时，教师可以组织学生开展“城市人口增长与城市规划”的项目，让学生通过数据分析、案例研究等方式，了解城市人口增长的原因、趋势及其对城市规划的影响，从而增强他们的地理素养和综合能力。

二、思维导学在高中地理教学中的应用

2.1帮助学生构建知识体系

思维导图作为一种有效工具，能助力学生将零散的知识点系统化。学习《自然地理要素》时，通过制作思维导图，学生可以清晰地梳理出“地形地貌”、“气候类型”、“水文特征”等核心分支，再将具体知识点填充其中，形成层次分明、逻辑清晰的知识网络。这一过程不仅帮助学生加深理解，还提高了记忆效率，使地理学习变得有条不紊。

2.2提升学生的自主学习能力

在高中地理教学中，思维导图成为了培养学生自主学习能力的有力工具。要求学生自行制作思维导图，促使他们主动思考、整理所学知识，这一过程不仅锻炼了学生的思维能力和总结归纳能力，还加深了他们对知识的理解和记忆。通过不断练习，学生能够逐渐掌握自主学习的技巧，学会如何高效地学习和掌握知识，从而为未来的学习和生活打下坚实的基础。因此，思维导图在高中地理教学中的应用，对于提升学生的自主学习能力具有重要意义。

2.3培养学生的创新思维

思维导图作为一种创新的教学工具，其灵活多样的呈现方式极大地吸引了学生的注意力。在学习《服务业》的旅游相关内容时，通过引导学生制作包含“旅游景点”、“旅游路线”、“旅游文化”等丰富内容的思维导图，并巧妙融入图片、颜色等元素，使得枯燥的知识点变得生动有趣。这种视觉与思维的双重刺激，不仅加深了学生对旅游地理知识的印象，更激发了他们探索未知、热爱学习的热情。

2.4促进学生之间的合作与交流

在高中地理教学中，思维导图成为了促进学生合作的桥梁。通过小组合作制作思维导图，学生们围绕地理知识点展开讨论，共同思考如何更好地呈现知识结构。这一过程中，学生们不仅学会了倾听他人意见，还学会了如何表达自己的观点，从而在合作中相互学习、共同进步。此外，合作制作思维导图还增强了学生们的团队意识，提高了他们的学习效率。

三、基于项目式研学的高中地理思维导学实践策略

3.1创设真实情境，激发学习兴趣

在项目式研学的过程中，教师巧妙地通过创设贴近生活的真实情境，极大地激发了学生的学习兴趣。以《历史文化名城探索》为例，教师不再局限于课堂讲授，而是设计了一场“穿越时空的旅行”项目。学生被分为不同小组，每组代表一个历史时期，负责研究该时期的历史文化名城，包括其建筑风格、社会风貌、文化特色等。为了让学生更深入地体验，教师利用虚拟现实技术，模拟了历史名城的真实场景，让学生仿佛置身于那个时代的街道、市场和宫殿之中。这种身临其境的学习方式，不仅让学生感受到了历史的厚重与文化的魅力，更激发了他们主动探索、深入学习的热情。通过项目式研学，学生不仅掌握了丰富的历史文化知识，还在实践中锻炼了团队合作能力、信息检索能力和创新思维，实现了综合素质的全面提升。

3.2结合思维导图，构建知识体系

在项目式研学的深入探索中，思维导图成为了学生构建知识体系的得力助手。以《自然地理要素》学习为例，教师鼓励学生主动出击，亲手绘制关于“地形地貌”、“气候类型”、“水文特征”等核心内容的思维导图。这一过程中，学生不仅需要回顾和梳理已学知识，更需思考各要素间的内在联系与逻辑结构，从而促进深度理解。小组合作的环节更是将这一学习过程推向高潮。学生们带着自己的思维导图汇聚一堂，相互展示、讨论乃至辩论，不同思路的碰撞激发了新的认知火花。在这样的交流中，学生们的知识体系得以不断完善和丰富，同时，他们也学会了如何从他人的视角审视问题，培养了批判性思维和团队协作能力。最终，思维导图不仅是知识的可视化呈现，更成为了学生探索自然地理世界的思维导航。

3.3强调实践操作，培养实践能力

在项目式研学的广阔舞台上，实践操作被赋予了前所未有的重要地位，成为培养学生实践能力的关键一环。以《生态环境保护》为例，教师不再局限于书本知识的传授，而是精心策划了“河流生态系统保护与恢复”项目。学生被引导走出教室，走进自然，亲自进行水质监测、生物多样性调查等实践活动。在这个过程中，学生不仅要运用所学的生态学知识，还要学会如何设计实验、收集数据、分析结果，甚至提出改善建议。每一次的实践操作，都是对学生动手能力、问题解决能力和创新思维的一次全面锻炼。通过这样的项目式研学，学生不仅加深了对生态环境保护的理解，更重要的是，他们的实践能力得到了显著提升，为将来投身实际工作打下了坚实的基础。

3.4鼓励创新思维，培养问题解决能力

在项目式研学的探索旅程中，鼓励创新思维成为了培养学生问题解决能力的核心策略。以《能源与可持续发展》这一主题为例，教师不再仅仅满足于学生对传统能源知识的掌握，而是设计了一项“未来能源解决方案创意大赛”。在这个项目中，学生被激发去想象、去创造，他们需要结合当前能源使用的现状与挑战，提出既创新又可行的未来能源解决方案。从太阳能的高效利用到海洋能的开发，从生物质的转化到风能的储存，学生的每一个创意都闪耀着创新的光芒。教师则扮演引导者和支持者的角色，鼓励学生从多角度、多层次分析问题，大胆尝试不同的解决方案，并在实践中不断调整与优化。这样的项目式研学，不仅让学生的问题解决能力得到了锻炼，更重要的是，他们的创新思维被充分激活，为未来的学习与生活注入了无限可能。

3.5注重评价反馈，促进持续改进

在项目式研学的实践探索中，评价反馈被视为推动学生持续改进和成长的重要机制。以《历史文化探究》项目为例，每当一个研究阶段告一段落，教师便精心组织成果展示与分享会。学生们满怀激情地展示自己的研究成果，无论是精心制作的历史时间线，还是深入剖析的文化现象报告，都凝聚着他们的汗水与智慧。随后，同学间开展互评，大家从不同视角提出建设性意见，这种同伴间的反馈往往能激发学生的新思考。教师的点评更是画龙点睛，既肯定学生的努力与成就，又精准指出存在的问题与改进方向。这样的评价反馈机制，不仅让学生及时认识到自己的长处与短处，更激励着他们在后续的项目中不断追求卓越，实现自我超越。通过持续的评价与反馈，项目式研学真正成为了一个促进学生持续改进和成长的动态过程。

四、教学案例分析

4.1案例一：《热力环流》项目式研学

分析大气与人类活动的相互影响中培养学生的人地协调观，在解释热力环流形成过程中培育学生的综合思维，在运用知识解释生活中相关现象中强化人类活动应遵循自然规律的必要性，感悟人地协调观，我们特别设计了“热力环流”项目式研学活动。

项目启动后，教师首先将学生划分为若干小组，并分配了各自的研究任务，绘制简单示意图，讲述大气热力环流的概念和过程，分析整个过程中气温、气压的变化，设置活动，运用热力环流的原理分析现实生活中的海陆风、城市风、山谷风的形成。 

学生们展现出了极高的积极性和创造力，查阅大量文献资料，实地考察研学，发现了山谷风对农业生产的影响、对城市及环境的影响，成果展示会上进行了分享。学生们初步学会了如何将自然地理的科学理论知识应用于实践中。

4.2案例二：《人口与城市》项目式研学

随着全球城市化进程的迅猛推进，城市人口增长与城市规划之间的关系愈发紧密，成为了社会各界关注的焦点。为了让学生深入理解这一复杂现象，我们启动了“城市人口增长与城市规划”项目式研学活动。

在项目实施阶段，教师将学生分为多个小组，每个小组负责研究一个具体城市的人口增长与城市规划情况。学生们通过实地调研，收集了大量的第一手数据，包括城市人口统计、城市规划图纸、基础设施建设情况等。在数据分析的基础上，学生们进一步探讨了城市人口增长的原因、趋势，以及这些因素如何影响城市规划的制定和实施。

通过案例研究，学生们发现，合理的城市规划能够有效促进城市人口的有序增长，提高城市的生活质量和可持续发展水平。而盲目的人口增长则可能导致城市拥堵、环境污染等一系列问题。基于这些发现，学生们提出了针对性的城市规划建议，旨在实现人口与城市的和谐共生。

在最后的成果展示会上，各小组分享了他们的研究发现和规划建议。通过同学互评和教师点评，学生们不仅获得了宝贵的反馈，还进一步锻炼了他们的沟通能力和团队协作精神。这次项目式学习不仅让学生掌握了相关知识，更培养了他们的实践能力和创新思维，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

4.3案例三：《区域地理环境与人类活动》项目式研学

区域地理环境与人类活动之间存在着千丝万缕的联系，为了让学生更深入地理解这一关系，并培养他们对家乡地理环境的认识和保护意识，我们精心策划了“家乡地理环境调查”项目式学习活动。

在项目启动之初，教师将学生划分为若干小组，每组负责调查家乡的一个特定区域。学生们通过实地考察，亲身体验了家乡的自然风光和人文景观，同时，他们也查阅了大量资料，对区域的地理环境进行了全面而深入的了解。

在调查过程中，学生们不仅关注了家乡的自然地理特征，如地形、气候、水文等，还深入研究了这些特征如何影响人类的活动。他们发现，合理的开发和利用地理环境资源能够促进家乡的经济社会发展，而过度的开发则可能导致环境破坏和生态失衡。

基于这些发现，学生们提出了针对性的开发和保护措施，旨在实现家乡地理环境与人类活动的和谐共生。在最后的成果展示会上，各小组分享了他们的调查成果和保护建议，通过同学互评和教师点评，学生们获得了宝贵的反馈，也进一步加深了对家乡地理环境的认识和保护意识。

五、基于项目式研学的高中地理思维导学实践分析

5.1激发了学生的学习兴趣和主动性

通过项目式研学的方式，学生得以摆脱传统被动接受知识的模式，转而以主人翁的姿态主动参与到学习过程中。在项目式学习的每一个环节，从问题的提出到解决方案的设计，再到最终的成果展示，学生都需要亲自动手实践，这种亲身参与的方式极大地提升了他们的学习主动性。此外，思维导图作为一种形象直观的学习工具，其色彩丰富、结构清晰的特点使得学习内容变得生动有趣，易于理解和记忆。学生在绘制思维导图的过程中，不仅加深了对知识的理解和掌握，还锻炼了他们的思维能力和创新能力，从而进一步激发了他们的学习兴趣和主动性。总之，项目式研学结合思维导图的应用，为学生创造了一个主动探索、积极学习的环境，有效地激发了他们的学习兴趣和主动性。

5.2提高了学生的实践能力和创新思维

在项目式研学的深入实践中，学生被赋予了更多的自主权与探索空间。他们需亲自进行实地调研，搜集并分析第一手数据，这一过程不仅加深了他们对地理知识的理解，更在无形中锻炼了他们的实践能力，使他们学会如何将理论知识灵活应用于解决实际问题中。同时，项目式研学鼓励学生跳出传统框架，勇于提出新颖独特的见解和解决方案。面对复杂多变的地理现象，学生被激发去思考、去创新，从而在不断尝试与修正中培养了创新思维。因此，项目式研学不仅是一种有效的地理知识传授方式，更是一个能够全面提升学生实践能力与创新思维的宝贵平台。

5.3促进了学生的全面发展和综合素质提升

项目式研学以其独特的魅力，为学生的全面发展和综合素质提升铺设了坚实的基石。在这一过程中，学生不再局限于单一知识点的掌握，而是需要调动并综合运用多学科知识来解决实际问题。这种跨学科的学习方式，极大地促进了学生综合运用能力的提升。同时，思维导图作为辅助工具，以其直观、形象的特点，帮助学生更有效地理解和记忆地理知识，显著提高了学习效率。在项目式研学的熏陶下，学生的地理素养悄然提升，无论是空间认知、地图技能，还是环境意识、全球视野，都得到了全面的加强。总之，项目式研学无疑为学生的全面发展和综合素质提升注入了新的活力。

结论

基于项目式研学的高中地理思维导学实践研究表明，项目式研学与思维导学相结合是一种有效的地理教学模式。它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展和综合素质提升。在未来的教学实践中，我们将继续探索和完善这一教学模式，为高中地理教学注入新的活力和动力。

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