备注：本文系甘肃省教育科研“十四五”规划2023年度基础教育科研创新实验区重点专项课题《发展性教师评价理念下高中数学教师专业成实施研究》，课题立项编号:GS［2023］GHBZⅩZ057.

引言：

在教育现代化发展中，教师与学生作为教育共同体，教师的专业成长已成为提高教育质量的重要因素，目前也已受到越来越多的关注与重视。尤其在高中数学教学中，教师在课堂中扮演的角色不仅是知识传授者，更是引导者与辅助者，要重点发展学生核心素养，展现数学学科育人魅力，所以提高教师专业能力，促进教师专业发展变得至关重要。在教师专业成长的过程中，教育评价是不可或缺的一部分，有效的评价能够帮助教师明确自身定位，找准教学中的薄弱环节，进行针对性的教学实践，全面提升教师专业能力，提高教学质量，实现教育目标。基于这一教育背景，建立全面、科学且完善的发展性评价体系是促进教师专业成长的关键所在。而如何有效地构建出促进高中数学教师专业成长的发展性评价体系俨然成为当前广大教育工作者重点研究的课题内容之一。

一、教师专业成长的理论概述

（一）教师专业成长的定义

教师专业成长具体是指教师在职业生涯中，以不断学习、实践、反思自我提升为主，逐步提高自身专业素养、职业教学能力的成长过程。该过程具有长期性的特点，在整个过程中，教师要对数学学科形成深入理解，对新课程标准有全面研究，对新的教育理念、教育目标、教育内容有创新的探索，还需要具备对学生学习需求有敏锐的洞察能力。教师专业成长既是其个人能力的提升，也是教育理念的转变、职业素养的发展，以及教学风格的成熟，需教师具备创新意识、遵循与时俱进的原则、树立终身学习观念。

（二）高中数学教师专业成长的重要性

高中数学教师专业成长是新时代教育领域的重要概念之一，其具体涵盖教师在教学生涯的逐步学习、不断发展、自我完善以及能力提升。高中数学教师专业成长对于教学、学生学习、自我发展都尤为重要。具体而言，新课程标准的实施对高中数学教学提出了新的要求，教师作为教学活动的设计者与实施者，要全面了解新课程标准的内涵和具体内容，找准数学教学定位，以培养学生核心素养为核心目标设计多元化教学活动。这要求教师对新的教育理念、多元化的教育方式有独特的理解与运用能力。教师的专业成长有利于帮助教师更好地实施教学活动，在实践中不断更新教学观念、创新教学内容、丰富教学手段，为学生呈现精彩纷呈、针对性强、教育价值高的课堂教学活动。在高中数学教学中，学生的认知发展、思维能力、核心素养发展处于关键时期，而教师的专业水平在一定程度上决定着课堂教学质量，影响着学生对数学知识的理解、应用，从这一方面而言，教师的专业发展与学生的学习密切相关，促进教师专业成长就是培养学生核心素养的关键所在。

二、高中数学教师专业成长发展性评价体系的构建价值

（一）促进教师全面发展

基于高中数学教师专业成长构建的发展性评价体系区别于以往的以结果性评价为主导的评价体系。该评价体系有着极强的针对性，注重对教师教学设计、教学过程、学生反馈、教学反思等各个环节的综合性评价，有利于激发教师探究精神、创新能力和实践能力，激励教师在不同的教学环节不断进步。发展性评价注重过程性评价与结果性评价的结合，强调对教师教学成果、教学过程的关注，能促进教师在专业知识、教学方法、自我发展方面提升，对于教师全面发展有着极高的价值。

（二）适应教育改革需求

在新时期的教育环境下，教育理念、教育模式、教育内容已全面发生变化，尤其在新高考、新课程标准以及新教材的“三新”教育背景下，对教师专业能力、职业素养有了更高的要求。构建促进高中数学教师专业成长的发展性评价体系，能以评价为主导帮助教师了解当前教育的目标、主要方向和实际要求，能使教师更好地理解和适应这些变化，从而注重学生在学习中的主体地位，强调学生核心素养的培养，全面落实立德树人根本任务，实现最终的教育目标。

三、高中数学教师专业成长发展性评价体系的构建路径

高中数学教师专业成长发展性评价体系的构建对于教师的成长、学生的发展、教育的革新都有着极大的推动作用。为全面实现发展性评价体系的构建，实现教育目标，以下就从三个方面（评价指标、评价方式）阐述具体的发展性评价体系构建路径。

（一）评价指标的选择与设计

在构建高中数学教师专业成长发展性评价体系的过程中，评价指标是基础，也是用于衡量和评估教师某一特定表现和结果的重要依据，如教师的专业能力、职业素养、课堂教学效果、教学理念等方面。通过标准且完善的评价指标，能清晰地界定教师专业成长目标，帮助教师在教学中找到能力提升、专业成长的具体方向，促进教师自我反思不断进步。与此同时，对于学校以及教育管理者而言，标准的教学评价指标能为其提供有效的数据支撑，了解高中数学教师专业成长发展需求，为教师制定针对性的教学培训，促进教师专业发展，所以做好评价指标的选择与精心设计对于构建发展性评价体系十分重要。

在具体的实践中，可通过理论与实践的方式，基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的培养学生核心素养为具体目标，设计相应的评价指标，并在教师教学中进行实践，对教师进行动态化评估。在选择评价指标时，需确保评价指标涵盖教师教学能力、数学专业知识、创新能力、课堂参与度、反思能力等多个方面，以保证评价指标的完整性、科学性。在设计评价指标时，要保证评价指标的具体性、可操作性、可衡量性，并能保证评价指标可进行动态化调整，以此促进教师专业成长发展。例如在评价高中数学教师教学设计能力方面时，可将“课堂教学活动的设计与实施”“课堂教学活动的有效性”“学生在课堂中的参与”“学生的基本反馈”作为评价指标，评价教师的教学目标是否明确科学、教学活动是否具有针对性和有效性、课堂教学方法是否多元化、能否激发学生学习兴趣、促进学生主动学习。以这样的方式设计教学评价指标，可以使教师在教学中准确找准薄弱环节以及具体的优势，也能使教育管理者明确教学培训方向，为教师提供针对性的指导与支持，使教师在学习中做到有的放矢，从而促进教师专业成长。

（二）评价方式的开发与应用

在构建高中数学教师专业成长发展性评价体系中，评价方式是实施评价活动的重要工具，具体是指作用于评价教师专业成长的方法和技术评价方式的应用与评价质量密切相关，决定着评价的准确性、有效性和可实现性。运用多元化的评价方式，能对教师专业成长的不同方面、成长过程中的不同表现，以不同阶段的成长成果进行综合性评价，充分发挥不同评价方式的作用，为教师提供专业的发展指导。与此同时，开发并运用多元化的评价方式还能保证评价的客观性和准确性，激发教师在自主评价、专业教学的内在动力，促使教师积极参与专业成长过程。针对这一方面，应当注重评价方式的开发以及多元化应用，为构建发展性评价体系提供坚实基础。

在开发评价方式方面，应当合理运用多元化评价工具，如问卷调查、教师访谈、观摩课、教学研讨会、教学案例分享等工具，保证评价结果的科学合理性。与此同时，还应当在评价中引入共同评价与自主评价两种机制，比如成立教师研修共同体，由教师之间相互评价，使他们在共同评价中了解自身的薄弱环节，以及多元化教学方式；鼓励教师在专业成长中进行自主评价，反思个人教学行为、教学成果、教学表现，在今后的学习中做到有的放矢。除此之外，还可当地引入学生评价。学生作为学习的主体，学生的积极反馈与评价是促进教师专业成长的重要依据。学校和教育管理者可通过课堂问卷互动、课后学生访谈等方式了解学生对数学教师的建议和意见，为教师的专业成长提供有力参考。在应用多元化评价方式方面，学校则可制定学习制、年度评价计划，对不同阶段的高中数学教师的教学行为、教学成果进行评价，通过收集多方评价数据，形成综合性评价报告，了解教师专业水平和职业素养。在此基础上根据评价结果，为高中数学教师制定专业化的个人成长发展计划，全面提升教学培训效果，促进教师不断学习，发展教师专业能力。

结束语：

综上所述，高中数学教师专业成长与数学教学质量、学生发展情况、教育水平密不可分。构建支持教师专业成长的发展性评价体系能为教师的专业成长提供科学有力的重要依据，促使教师自主学习、深入研究、主动反思，进一步促进教师专业发展，全面提升高中数学教学质量，实现教育育人目标。在未来，应当持续评估教师专业成长表现并优化发展性评价体系，共同为教师专业成长提供有力支持。

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本文系甘肃省教育科研“十四五”规划2023年度基础教育科研创新实验区重点专项课题《发展性教师评价理念下高中数学教师专业成长实施研究》，课题立项编号：GS［2023］GHBZⅩZ057.