备注：本文系甘肃省教育科研“十四五”规划2023年度基础教育科研创新实验区重点专项课题《发展性教师评价理念下高中数学教师专业成实施研究》，课题立项编号:GS［2023］GHBZⅩZ057.

引言：

在当前社会环境下，各领域正不断改革。教育乃国家发展之大计，教育事业的全面革新不仅是实现人才培养目标的重要保障，更是促进教师专业发展的基础。高中是学生学习和成长的关键时期，在此阶段的学科教学对于学生未来的学习与发展都至关重要。数学作为高中阶段的重要课程之一，立足新课程标准的实施要求，教师应当以学生为学习主体，展现数学学科特点，以多元化教学内容、丰富的教学手段激发学生参与兴趣，让学生在自主学习中掌握数学知识，实现核心素养发展。在整个教学实践中，教师的专业能力是决定教学质量的重要因素。发展性评价体系作为现代化教育发展的重要评价方式，重点关注对教师专业能力、教学过程、职业素养的发展，以促进教师的持续进步。在高中数学教学中，教师面临着重重的教学挑战，新课程标准的实施对教师也提出了新的要求。在这一教育背景下，如何通过发展性评价体系提升高中数学教师的专业发展，已成为当前重要的研究内容，文章就这一方面进行针对性研究，分析发展性评价体系在教师专业成长中的重要作用，并提出相应的策略建议。

一、发展性评价体系概述

发展性评价体系是教育现代化发展中促进师生全面发展的重要教育评价模式，该评价模式重点强调评价的过程性、持久性、长期性和动态性，既关注教师在教学中的教学表现，也注重教师在职业素养、创新能力、反思能力等方面的进步和潜能。发展性评价体系强调通过连续性、系统性的评价为教师的专业发展提供反馈，帮助教师更好地了解自身的教学特点、教学优势、教学薄弱之处，明确学习的方向和主要内容，激发教师自主学习，提高教师专业能力和职业素养，进而促进教师专业发展。发展性评价体系有着个性化、激励性、多元性的特点，如可根据教师的教学差异、不同需求制定个性化的评价和指导标准；发展性评价体系的建设与实施能鼓励教师自主学习，提高教师学习动力；发展性评价体系的建设强调应用多元化评价工具、评价主体，以保证教学评价的完整性、全面性和客观性。

二、发展性评价体系建设在高中数学教师专业发展中的重要作用

（一）发挥教师教学激励作用

在高中数学教师专业发展中，发展性评价体系的建设与实施能充分发挥其教学激励作用，激励教师不断学习、自主反思、持续进步。基于发展性评价体系，可通过长期的教学观察、教学过程展示、同行评议等形式为教师提供专业化的教学反馈，便于教师在第一时间内了解教学的实施效果，以及需要完善的部分。在评价中，还会将奖励机制与评价结合，鼓励教师在做好教育教学的同时，发挥自身专业优势，参加教学研究、教学设计等活动，从而更好地服务于高中数学教学。这种方式既能肯定教师的努力和辛苦成就，也能客观地指出教师在教学中的优化方向，有利于提高教师教学能力，为高中数学教学质量的提升奠定坚实基础。

（二）促进教师专业素养提升

发展性评价体系注重教师在评价中的主体地位，强调通过多角度、多方面的评价，促进教师自主反思与学习。在发展性评价中，教师被视为评价主体，他们可以对个人教学行为、他人教学表现进行评价与反思，在学习专业知识、提高教学能力的同时，逐步提升自身专业素养。

（三）提高高中数学教学质量

发展性评价体系的建设在提高高中数学教学质量方面发挥着极大的促进作用。在实践中，教师能结合评价体系的主要内容运用多元化评价方式进行教学评价，了解课堂教学实施效果、学生参与状态、教学目标达成度，从而及时发现教学中存在的问题、学生在学习时的薄弱环节、教学设计存在的不足，并制定针对性的教学措施加以优化。发展性评价体系强调对教师教学过程的持续关注，使教师能找准教学方向，并能根据学生的学习需求和教学安排采取有效的教学方式和制定针对性的教学计划，这对于教师专业能力的提升，高中数学教学质量的提高有着积极的作用。

三、提升发展性评价体系建设在高中数学教师专业发展中的作用的策略

（一）开展持续性教师专业发展培训工作

发展性评价体系建设在高中数学教师专业发展中发挥着至关重要的作用，为全面提升发展性评价体系的作用，有效促进教师专业能力的进一步发展，为高中数学教学质量的提升奠定坚实基础，学校应当开展持续性的教师专业发展培训工作。培训工作是教育中的重要环节，是提高教师专业能力、做好阶段性教学总结、提升学校教学质量的关键举措。开展持续性的培训活动，能够及时帮助教师转变教育观念、学习多元化教学方式，使教师具备与时俱进的意识，能基于高中数学教学新课程标准设计要求创新教学活动，应对教学中的各种挑战，提高数学教学质量，促进学生全面发展。除此之外，开展持续性的培训活动能为教师提供一个长期且有效的专业成长平台，在培训中，教师可结合自身教学需求、教学安排学习针对性的内容，既能使教师对个人教学实践进行深刻反思，识别其中的不足之处并进行针对性改进。

为提升教育培训质量，在实践中，应当结合教师的实际需求、职业发展目标制定行之有效的培训计划。在此基础上，为教师安排相应的培训内容，例如案例分析、教学观摩等，鼓励教师在实践中学习。在培训模式上，可通过理论加实践、线上加线下的双线培训模式。在线上，为教师提供多元化培训资料和学习资源，由教师结合个人成长需求和时间安排进行线上学习；在线下，则可通过观摩课、教学研讨会等方式引导教师将理论知识应用于实践，并在共同评价中了解教师的实践效果，评价教师参与培训活动的质量。在培训活动的实施中，还可针对不同的培训阶段，建立针对性的评价机制，如理论知识学习阶段，对教师学习能力、理解能力、学习主动性进行评价；在实践操作阶段，则可评价学生知识应用能力、创新能力、教学能力。以这样的方式可以为教师提供持续化的培训，促进发展性评价体系的有效实施，发挥发展性评价体系的作用，为教师的专业发展提供坚实保障。

（二）构建高中数学教师教育教学共同体

发展性评价体系建设在促进教师专业发展方面有着极大的作用，为将作用最大化，在高中数学教学中，还应当构建以数学教师为主体的教育教学共同体。教育教学共同体具体是指强调学科教师之间的合作、交流、共同发展的专业教学社群，其核心在于为教师构建支持性和互动性的教育环境，促进教师专业成长，提升教育质量。在高中数学教学中构建教育教学共同体，能促进教师之间的经验交流、共同合作、知识共享，这能为教师提供持续且专业的教育教学支持和反馈，是发展性评价体系中不可或缺的重要组成。

为全面构建高中数学教师教育教学共同体，应当明确共同体的整体目标与核心价值观，确保高中数学教师能够围绕共同的教育理念形成一体化且明确的教育目标，如“全面提升教师教学能力、促进教师专业发展”“有效做好高中数学教学的优化创新”“重点培养学生数学思维和核心素养”，在明确目标后，鼓励教师共同探讨如何在日常教学中实施发展性评价，并完成教育目标。与此同时，教育教学共同体的整体建设离不开教师之间的相互合作与沟通，这也正是发展性评价体系的关键环节。基于这一方面，学校可通过网络平台为教师提供多元化教学资源，让教师利用网络平台进行线上交流，针对当前数学教学中的问题、教学案例、教学方案等方面进行沟通与合作，共同解决教学难题，提高教学质量。在这一个过程中，教师的专业能力、沟通能力、问题分析能力会在潜移默化中得到发展。与此同时，还可以定期举行线下观摩课活动，鼓励高中数学教师相互观摩，了解其他教师的教学风格、教学特色、在教学中应用的先进的教育方法等，由教师之间进行共同评价，帮助彼此取得良好进步。在这一过程中，教师可应用多元化的评价工具、丰富的评价方式对教师进行有效评价，一是促进教师的自主学习，二是能帮助教师进行学习反思，使教师在教学中更好地运用发展性评价。另外，还可以针对高中数学教学中所生成的特定教学主题引导教师之间进行交流与讨论，鼓励教师发表个人想法和建议，提出在教学中的实际需求，在集体智慧下共同解决教学难题，促进教师共同进步。以教育教学共同体促进教师专业发展，能不断提升发展性评价体系的作用，促进高中数学教学质量的提升。

结束语：

总而言之，发展性评价体系是促进高中数学教师专业发展的重要组成部分，更是提高高中数学教学质量的关键所在。在教学实践中，应当通过实施持续性教师专业发展培训工作、构建高中数学教师教育教学共同体等多元化的方式发挥过程性评价体系的作用，为教师专业能力的提升、职业素养的发展提供有力支持。

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本文系甘肃省教育科研“十四五”规划2023年度基础教育科研创新实验区重点专项课题《发展性教师评价理念下高中数学教师专业成长实施研究》，课题立项编号：GS［2023］GHBZⅩZ057.