图像教学具有特殊的教育作用，它对提升学生的基本学科核心素养、拓展学生的创新精神和实践技能以及提升他们的物理学习和探究水平起到了无可取代的重要效果。在物理课堂上，对相关的物理图像进行关注，将其进行有效地开发和运用，是物理课堂实现素质教育的一个良好的切入点。新时期农牧区初中物理教师应充分利用教育改革的背景，及时优化教育理念，运用多元化的图像教育方式，不断充实学生的课堂体验，充分发挥图像直观、丰富的特点，培养学生的物理思考能力，使抽象、深奥的物理知识更为直观，提高了物理教育的效果和质量。但是物理图像的引用和学习离不开物理老师的引导，而且需要让同学们积极主动地参与，才能达到高效的物理教育效果。在新一轮课改中，农牧区初中物理老师要把枯燥、抽象的物理知识与图像相结合，结合各种具体的图像，提高物理知识的直观性，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，不断完善其物理学科基本素质。因此，在此基础上，笔者结合农牧区初中物理教学的实际情况，提出了一些建议，以供大家参考。

一、图像教学存在的问题探究

在农牧区初中物理教学领域，运用图像进行求解是很平常的事情。然而，一些老师已经习惯了运用思维方法来解决问题，而忽视了图像的重要作用。另一方面，老师在课堂上没有充分、系统化的阐述图像教学方法，也不知道怎样使用图像教学法来解决问题。导致许多学生的图像观念不够好，不会画图，无法将物理问题形象化和可视化。在遇到图像问题时也没有办法进行良好的解答，不会透过图像观察物理知识的运用情况。农牧区初中物理教学过程通常侧重于以抽象的方式进行解题，由老师为学生讲解简单的物理模型，而这些问题没有经过系统的分析和思考，只是简单地把物理学理论和计算方法加以运用。当遇到具体的物理图像问题时，往往会让学生束手无策。^[1]所以，在农牧区初中物理课上，应该强化图像的教学，使学生能画出一些简单物理图像，如示意图、函数图像等。并通过图像来揭示物理问题的实质，从而逐渐地减少农牧区初中物理学习的困难，把一些抽象的物理问题具体化、形象化。还要引导学生逐渐理解物理图像方法的具体运用，从而使农牧区初中物理学习更加有效^[1]。

二、农牧区初中物理图像教学法策略分析

2.1展示图像，实践运用

图像教学法不只能够运用在数形结合的物理教学中，还可以用来提升学生的操作能力。这类以图像为基础的物理活动重点强调学生的动手能力的培养，希望通过物理活动的设计，利用物理图像的辅助作用，让学生在学中做，做中学，实现物理课堂的教学做合一。

例如，在学习“用打点计时器测速度”物理实验内容时，物理教师可以充分发挥学生的动手能力。首先，先利用图像演示回顾相关装置图和打点计时器操作的步骤，激发学生的物理学习兴趣。^[2]其次，让同学们分小组对相关步骤和实验进行操作，并根据实验操作进行相关的数据填写和探究，或者设置专人进行操作，专人进行数据填写，专人进行分析和总结，要让学生充分地动起来，不但动手，还要动脑，使学生充分理解简单的物理实验中蕴含的物理知识，体会物理价值，感受图像教学的先进性。

2.2关注图表，巩固理解

在学习凸透镜成像规律的知识时，同学们根据自己的实验和观察结果，归纳出凸透镜成像的一些规律，并用右图表格来表达：

学生们虽然从实验中得到了一些知识，但是想要完全记住和掌握却是一件非常困难的事情，更别说是运用，往往很容易出现错误和混乱现象。^[3]但是，如果把凸透镜的光路图进行展示，则学生会有更深刻的记忆和领悟，例如，物距为u>2f的情况下，可以画出光穿过凸透镜的光路图，这时我们需要画出两条特定的光线，其中一条穿过光心不改变方向，另一条与主光轴平行的光则会经过透镜然后汇聚于焦点。

结合图像，学生们可以看到成像的特性、像距以及物像之间的位置关系，以及因为物距变化而造成的成像大小变化现象。由此可见，图像不仅可以使学生迅速回忆到实验现象，同时也可以了解物距、像距和焦距之间的关系，提高了学生们学习的效率。

2.3把握导图，推进建构

有些学生在课堂上听得很认真，很用心地记着笔记，想要记住老师讲的每个知识点，但是尽管努力过了，学习成绩依旧很差。这是因为他们在学习时已经成为一个照搬知识的机器，他们把公式、概念、规律从课本里搬到了笔记本上，或者机械地用背诵的方式搬运到自己的大脑里，但是却忽略了大脑的加工和提取过程，导致整个学习流程都变得机械、不够灵活，越学越多，结果越忘越多。而将知识与思维导图图像结合起来进行教学，可以通过简单的语言或图像将课堂上的内容进行有效记录，从而大大地提升了学生的学习效果，让他们将图片、关键词等进行分析、整理和加工后转化为自身的知识，极大增强了记忆力和理解力。例如，学习“生活中的透镜”知识时，学生必须掌握照相机、投影仪以及放大镜的成像原理、特点、使用方法以及实虚像的差异点。^[4]除了影像特征能让学生通过自己的人生经历做出一定的判断以外，其他的他们都很难看懂，不过把这堂课程中的思维导图和知识相融合在一起，那就简单多了。举例来说，学生从照相机工作原理图中了解到光线经过凸透镜的是折射的原理，而观测光线落到光屏上的图像，就可以判定出像的特性以及物距和像距之间的联系，或是与幻灯机的原理图进行比较，得出物距与像距处于某关系时图像尺寸大小的改变规律，以及在使用过程中物距变化影响像距和像大小的表现。

三、结语

总的来说，农牧区初中物理教学中，图像运用是一种较为普遍的教学手段。在物理教学中，图像运用展示可以让学生更好地理解物理知识原理，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对物理知识的记忆和理解能力。因此，在农牧区初中物理教学中，合理运用图像是提高教学质量的重要手段之一。物理图像具有独特的教育功能，农牧区初中阶段学生具有逐渐增强的探究能力，教师在开展图像教学时一定要采取科学的教学策略，既要让学生充分了解图像形成的过程，更要从数形结合的角度分析图形，从而开展有效的基础教学。基于此，农牧区初中物理教师要充分尊重学生自身的特点，培养学生的图像认知能力，并通过图像教学来促进学生对物理学习的兴趣发展，使其逐渐认识到物理教育的重要意义，逐步提高其学科学习效果，巩固和提高其学科核心素养。

参考文献：

[1] 郑阳民.物理图像在农牧区初中物理教学中的应用分析[J].考试周刊，2020(25):2.

[2] 王馨怡，杨璇，王子涵，等.挖掘隐藏关键点做好多维判断题——农牧区初中物理图像分析题的解题策略例析[J].中学物理教学参考，2021(27):2.

[3] 赵亚娟.论图像法在农牧区初中物理教学中的应用[J].新一代：理论版，2021(24):0170-0171.

[4] 蒋美学.在农牧区初中电磁学教学中凸显数形结合方法的实践研究[D].四川师范大学，2020.