识字素养是小学语文素养中的重要组成部分，它有着一定的基础性特征，能够为学生后续更高学段的语文知识学习奠定更为坚实的基础。因此，在小学低年级学生的识字教学中，教师就应该创新识字教学的策略与路径，要能够让学生从以知识本位走向以素养本位为主的学习，让学生的兴趣与能力、审美与文化、思维与运用融合共生，真正意义上地促进学生对语言内容的深度理解，提升他们的识字素养与能力，带动引领他们达成深度发展。

一、创设识字情境，激发学生兴趣

小学低年级语文教师在实现识字教学时，应该注重识字教学情境的创设。要能够以情景为引领，激发学生的识字兴趣，让学生能够积极主动地投身于识字活动。所以教师就要根据具体的教学内容，多方联动，尽可能地为学生创设较为多元的识字情景，激发学生的识字兴趣，让学生爱上识字，增强识字素养。

例如，教师在教学完了几个识字单元的知识内容后，就可以为学生设计游戏闯关活动。以这种富有趣味化的游戏情景激发学生识字的兴趣与积极性。因此，教师可以引领学生通过“游戏闯关”的方式完成识字活动。具体游戏活动如下：

第一关——“眼疾手快”：教师将几个单元的生字组成词语放在多媒体课件上，让学生以小组为单位，将多媒体课件中的词语分类组合，完成认读，看谁分类出来的词语更多，达到三组后便可以顺利进入下一关。

第二关——“步步为营”：教师将学生学过的词语制作成“跳房子”游戏的格子，贴在地面上，让学生一边跳格子，一边读词语，顺利完成跳格子的学生进入下一关。

第三关——“火眼金睛”：教师出示一组组易错词语，让学生找出词语中的错别字并说出正确的汉字，顺利找出三组的学生进入下一关。

第四关——“滔滔不绝”：教师用交互式电子白板展示一些句子，读得正确流利的学生可以进入下一关。

第五关——“终极PK”：依旧以小组为单位，派出应战的组员，顺利流畅地读完整首儿歌，并且时间最短的人获胜。

如上，教师通过这种创设游戏情景的方式，便能够激发学生主动识字的兴趣与积极性，提升的学生独立识字的能力与素养。由此也带动引领学生达成了高质量的识字。

二、创新实践活动，涵养识字审美

小学低年级学段的语文教师在实施识字教学时，应该注重学生的实践活动参与，要能够考虑到新课标的要求，尽可能创新多元化的实践活动，涵养学生的识字审美素养。让学生在识字过程中能够领悟造字的规律，掌握识字的方法，发现汉字的魅力，感受汉字文化的内涵，以此提升他们的识字素养。

在部编版的小学语文课本教材中，教师在教学《日月水火》时，就可以给学生设计画字与拼字的实践活动。结合本课需要，学生需要学习日、月、水、火、山、石、田、禾等八个形象字。让学生模仿画这些字代表的事物或者甲骨文字，丰富并完善学生的绘画活动，帮助他们深刻地领悟这些汉字的意义和内涵，让学生能够从中领悟象形字的造字方法。再比如，教师在教学《对韵歌》时，就可以让学生通过参与诵读活动的方式感受汉字的音韵美。所以教师可以让学生以小组为单位，尝试通过对韵的方式完成实践操作。比如，学生一说“我说云”，学生二就可以对接“我对雨”，让学生在这种充满趣味性的对韵活动中感受汉字的音韵美。再比如，教师可以让学生结合自身的现实生活列举“雨”、“鸟”、“云”、“风”、“虫”的的词语，完成组词，随后继续展开对韵活动。也可以让学生做出与词语相对应的动作，以此来体会汉字与生活之间的紧密联系，感受汉字音韵美的同时体会汉字代表的具体意义，进一步领悟汉字的内涵和要义。

三、融通生活运用，发展语言经验

小学低年级学段的语文教师在实施识字教学时，要想让学生达到深度学习的状态，就应该融通现实生活，帮助学生完成对汉字的生活化运用，发展学生的语言经验。使得学生能够形成综合运用汉字的能力与素养，让他们在低年级学段的识字活动中，通过口头和书面运用巩固汉字的音、形、意，建构起针对于汉字的生活情景认知，积累更为丰富的语言经验。

在部编版的小学语文课本教材中，教师在教学《春夏秋冬》时，其中就涉及到了学生对与春夏秋冬相关生字及雨字头、双耳旁等两个偏旁汉字的学习与认知。在这一过程中，教师就应该实现生活化教学，要能够结合具体的汉字内容，给学生出示相应的图片。比如，教师可以为学生出示春风、下雨、秋霜、冬雪的不同图片，帮助学生借助这种图片，串联自身的现实生活回忆，然后将生活现象与汉字对应在一起，激活学生的认知。比如，教师在引领学生读“秋霜降”时，就可以给学生出示打秋霜的图片，给学生解释道：到了深秋，天气越来越凉了，秋霜就降落下来了。学生结合具体的图片或者视频，能够发现将“降”和“落”的意思是相近的，就可以组词“降落”。以此为基础，学生便能够将“降落”这一生字词与现实生活中“降落树叶”、“降落秋霜”的现象连接在一起，激活学生对这些汉字的生活化实践与认知。通过这种方式，学生就能够理解汉字的内涵和要义，能够从字源、字理出发认知汉字，随后再链接自身的现实生活，巩固识字，完成组词造句，深化理解，走向运用，体现识字的效力。

四、结语

综上所述，在新课标的背景下，小学低年级学段的语文识字教学应该注重创新与优化。教师要能够指向学生的深度理解，丰富并创新识字教学的路径，要能够让学生参与更高质量的识字学习活动，激活他们的感知觉思维，让学生能够在高质量的实践活动中达成对汉字的深度理解，为他们今后更高学段的语文学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]陈倩英. 基于项目化学习的小学低年级语文识字教学实践研究[D].西南大学,2022.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2022.003442.

[2]李玉凤.利用情境提升小学低年级学生识字质效[J].现代教学,2020(S2):25-26.