小学语文是基础教育中的一门重要课程，跨学科主题学习任务单的制定和实施对促进学生全面发展有着十分重要的意义。文章旨在探索小学语文跨学科主题学习任务单设计的优化方法，以期更好地适应学生个性化发展需要，促进教学质量与学习效果的提高。

一、小学语文跨学科主题学习任务单的重要性

（一）促进学生全面发展

小学语文教育跨学科主题学习任务单设计和实施的意义，在于它对于学生全面发展所产生的深刻影响。这种教学方法突破了传统学科的界限，将语文知识与其他学科，如历史、科学、艺术等进行了有机地结合，为学生创造了一个多维度、立体化的学习环境^[1]。学生通过跨学科学习既可以加深对语言文字的认识和应用，又可以潜移默化地开阔眼界，提高跨学科思维能力。具体地说，跨学科的专题学习任务单会促使学生用不同的视角去考察同一个问题，如当学习《春天来了》这一课后，学生们就不只是学会了春天的诗、词，也可能是指导学生对春季气候特点、植物生长规律及其他自然科学知识的探究，乃至扩展到春季传统节日、民俗风情以及其他人文社科领域。同时跨学科学习也注重实践和运用，以项目式学习和实地考察的方式使学生在“做中学”，进一步提高学生的动手能力及问题解决能力，从而为今后的学习和生活打下坚实基础^[2]。

（二）增强学习兴趣和动力

传统的教学模式通常注重单向传授知识，学生由于缺少互动和参与会觉得枯燥，进而弱化了他们的学习积极性。与之形成鲜明对比的是，以跨学科为主题的学习任务单在多元化学习内容与途径的加持下，大大丰富了学习趣味性与挑战性，并有效地激发了学生学习兴趣。一是跨学科学习的内容本身富有新奇和未知之处，能很快地引起学生注意。当同学们发现语文学习并不只是简单地将字词句章堆砌在一起，而更多的是将历史故事、科学实验、艺术创作这些多姿多彩的东西紧密联系在一起，自然而然地就有了强烈的好奇心、探索欲。这种与生俱来的好奇心，正是促使学生不断学习的一种重要力量^[3]。二是跨学科主题学习任务单一般采取项目式和合作式两种灵活多变的学习形式，以激励学生积极参与和主动探究。在这一过程中学生要用自己学过的知识去解决现实中的问题，并和伙伴们一起探讨，合作共同完成自己的工作。

（三）培养创新思维和实践能力

面对复杂多样的跨学科问题，要求学生从传统语文学习中跳脱出来，用跨学科知识与方法去思考和探究。这种越界的思维方式驱使学生不断地挑战自我、大胆地尝试新思路、新方法，使其创新思维得到有效发展。与此同时，以跨学科为主题的学习任务单常需要学生把学到的知识运用到解决实际问题上，比如通过编写调研报告和设计创意作品、进行社会调查等多种形式使学生在实践活动中加深认识，促进能力的发展^[4]。

二、小学语文跨学科主题学习任务单设计优化对策

（一）界定清晰教学航向，整合多元知识框架

小学语文学科交叉主题学习任务单设计中，明确教学航向和融合多元知识框架，意在给学生建构一条目标清晰、内涵丰富的学习道路，以保证跨学科学习的有效性与深度。第一，明确教学方向是保证学习任务单质量的基础。教师要以课程标准为依据，以学生发展需求为导向，确定每一个跨学科主题教学目标，这些主题教学目标包含知识、技能、情感态度价值观、表现性评价等几个层面。同时这些目标应该是具体的，可以测量的，以使学生能清楚地了解学习的方向与预期成果。第二，以整合多元知识框架为中心设计跨学科的学习任务单。教师要突破学科壁垒，把语文知识和历史、科学、艺术等诸多学科领域知识有机地结合起来，构成相互联系、互为依托的知识网络。教师在进行整合时，要注意知识内在逻辑与连贯性的关系，保证学生在进行学习时可以形成一个整体的个人知识体系。

 以人教版四年级语文上册的《暮江吟》一课为例，这节课的教学目标不只限于使学生能听懂和背会描写江畔暮色之美的古诗，而是要发展他们的审美能力、想象力和感受自然之美的能力。从而使教学目标具体化：（1）能准确地背诵和讲解《暮江吟》的字、词、句；（2）透过诗句感受诗人对于自然景色的喜爱和赞美之情，形成情感态度和价值观；（3）采用科学观察法指导学生对实际生活中相似日落景象进行观察和分析，把古诗词意境和实际生活联系起来；（4）它与美术学科相结合，通过绘画或者手工作品等方式，指导学生表达对《暮江吟》所描绘场景的认识和情感，从而发展其创造力和艺术表达能力。在整合多元知识框架方面，教师可以将《暮江吟》与科学课中的“光线的扩散和色彩的变化”（解释日落时天空颜色的变化原理）、美术课中的“风景画创作”（指导学生如何运用色彩和构图表现自然景观）以及地理课中的“江、河、湖的形成及特征等阐述了日落中天空颜色变化的原理）、美术课中的“风景画创作”（引导学生怎样用色彩，构图来展示自然景观）以及地理课中的“江河湖泊的形成与特点”（简述江河、湖泊自然景观和人文故事）等内容相结合。

（二）分层递进任务设置，激发学生探索欲望

小学语文跨学科主题学习任务单设计时分层递进地布置任务，是引发学生探索欲望和推动深度学习的一种重要策略。该策略以学生认知发展阶段性特征为依据，以设计从易到难、由浅到深的任务序列为手段，带领学生循序渐进地对跨学科知识领域进行深度探究。第一，分层递进任务设置可以保证每一位学生以合适的难度水平进行学习。教师从学生已有知识水平与学习能力出发，把纷繁复杂的跨学科主题拆分成多个相互联系、层层递进的小型工作。这类任务具有一定挑战性，同时也能使学生在执行时产生成就感，进而激发学习动力与探索欲望。第二，分层递进地设置任务，有利于指导学生养成系统学习路径。每一个小任务是学习任务链上的一环，既相互独立也相互依赖。同学们在做这些细小的作业时，既能循序渐进地掌握跨学科的知识，又能学习怎样把它们融合到一起，对复杂的问题形成自己的综合认识。

 以人教版四年级语文上册的《盘古开天地》一课为例，分层递进式任务设置能大大刺激学生探索欲望和深度学习。教师设计一个简单的导入任务，如“读课文，画出自己心目中最不可思议的图画”。进入了基础任务的层面，例如“概述盘古开辟天地的历程，并用他的文字重述了这个故事”，这个任务帮助学生理解课文的基本情节，为他们的后续学习奠定基础。之后任务的难度逐步增加并进入进阶任务层。教师可以设计任务如“文章对盘古形象所表现出来的英勇和牺牲精神进行了剖析，探讨了这一精神对现代社会的启示”，这一任务不仅要求学生深入理解课文内容，又要能把古代神话故事同现代价值观联系起来，发展学生批判性思维，提高跨文化理解能力。最后，达到拓展任务层，教师可以设计跨学科的综合任务，如“文章结合科学课上宇宙起源知识写了篇小文章，谈谈盘古开天地神话传说和现代宇宙学说之间的相同点和不同点”，或者“运用美术课上学到的知识，绘制出一幅幅表现盘古开天地雄伟壮观的图画，同时配以文字”。这些作业既检验学生综合运用能力，又促使学生在跨学科学习过程中不断地探索、创新，以激发其学习潜力与探索欲望。

（三）策略引导助力探索，自主合作并驾齐驱

在小学语文跨学科主题学习任务单的执行中，策略引导和自主合作学习模式互为补充，帮助学生深入探究和全面发展。该策略意在通过教师有效指导与学生自主合作学习相结合，发展学生自主学习能力、团队协作能力以及批判性思维能力。要明确的是，策略引导意味着教师会根据学生的具体学习状况和任务需求，给予他们必要的指导和支持，以帮助他们明确自己的学习方向并掌握高效的学习策略。教师可从示范讲解、问题引导、思维启发入手，带领学生循序渐进地深入到跨学科知识领域中去，激发学生探索欲望与创新思维。

 以人教版五年级语文上册的《将相和》一课为例，教师先通过指导学生对课文题目“将相和”这一关键词进行分析，引发学生好奇心，使其反思“将”和“相”为什么会发生冲突以及怎样解决。接着，教师采用问题导向的方法，提出了一系列的问题，例如“蔺相如与廉颇都有哪些性格特点？”“他们彼此之间的冲突是怎样逐渐加剧的？”“最后和解反映出什么智慧呢？”这类问题既有助于学生确定学习的方向，又能推动学生积极地深入文本中去寻求解答。如战国时期的时代背景，人物关系等等，帮助理解文本，使语文和历史跨学科融合。自主合作阶段学生先自主阅读文本，标记关键信息并努力解答教师的提问。

（四）多元评价全面覆盖，过程结果并重考量

在小学语文跨学科主题学习任务单评价体系下，采取多元评价策略并充分涵盖学生学习的过程和结果是保证评价公正性和促进其全面发展之关键。该策略注重过程评价和结果评价同时进行，目的是通过多维度、多角度评价方式综合体现学生学习状态和成长轨迹。一是过程评价主要是指对学生完成学科间学习任务所取得的成绩和努力程度进行评价。内容涉及学生学习态度、参与度、合作能力、创新思维诸多方面，并通过对学生进行观察、记录与反馈，适时对学生进行个性化引导与激励。过程评价既能帮助教师了解学生学习进展及难点，又能帮助学生了解自身优缺点、调整学习策略、提升学习效率。二是结果评价重在评价和反馈学生最终的学习成果。它是根据确定的任务目标与评价标准对学生作品、报告、展示及其他结果做出客观公正地评定。

结语：总之，优化小学语文跨学科主题学习任务单设计是促进教学质量提高和学生全面成长的一个重要环节。通过明确教学目标、融合多元知识框架、分层递进任务设置、策略引导和自主合作学习方式等措施、推行多元评价体系，培育学生们的创新思维和实践技能。

参考文献

[1]严晓芳.小学语文"跨学科学习"任务群教学初探——以六上第七单元《京剧趣谈》"跨学科学习"活动为例[J].语文世界(教师之窗),2023(12).

[2]王凤芳.小学语文单元整体教学的校本探索[J].上海教育科研,2024(2):67-72.

[3]王艳玲.单篇课文"跨学科学习"教学探析[J].语文世界,2024:4-5.

[4]杨美琴.跨学科视域下"语文综合性学习"的实践探究——统编版小学《语文》五年级(上册)第七单元任务群教学设计[J].阅读,2024(31).